部苏盛琴，一年级下卷第七模块并行题目《这种想像真有意思》精细传授。
写在首章：这是一则想像题目，想像一则童话。他们已经在一年级下卷第六模块和一年级下册第三模块分别讲过想像题目和童话的基本概念，这儿太少说。假如有的是孩子不理解，登出来下面的镜像学习了解一下。
本次短文我嫩讲到诗歌创作覆盖范围、诗歌创作服务中心、短文明确要求，诗歌创作文本、题目小册子、概要传授、题目单向。
一、诗歌创作覆盖范围
优先选择一类鸟类做主角，大胆想像，编两个童话。
概要主人公是某一类鸟类，根据它的变动进行想像，编两个童话。“变动”的概要文本他们下述会讲到，耐心的看完。
此次编写童话他们优先选择蜜蜂为诗歌创作对象。
二、诗歌创作服务中心
他们在之前的并行题目课程里讲过，无论什么样的题目都要能够反映出两个核心思想。此次童话也不例外，给题目确定两个朝气蓬勃的核心思想。
“助人为乐”是孩子们无话不说培养的高质量，他们今天这篇童话就写助人为乐。
三、短文明确要求
假如小鸡能在天空翱翔，假如蜜蜂的体形比树还大，假如公牛显得胆小如鼠，假如蛞蝓潇洒，假如……鸟类们失去了原本的特征，或者显得和原本完全恰好相反。
从这几段话他们可以看出，这篇童话文本明确要求孩子们合于而行。打破原本的见解，想像出与之恰好相反的文本。充分体现在鸟类样子的变动，日常生活卵胎生的变动。
四、诗歌创作文本
它们的日常生活会有什么样变动，又会出现什么样幽灵的事呢？
这两个问题是此次童话的文本，第二个文本“日常生活变动”，充分体现在鸟类外型变动，日常生活卵胎生（排便和活动）变动。第二个文本是“出现的幽灵的事”。
五、诗歌创作表现手法
参考一年级下卷第六模块短文诗歌创作表现手法，他们可以用疑问句、设问句、对仗段、求逆。关于这些诗歌创作表现手法的基本概念以及作用，在上面的第二个镜像里讲得很细，这儿太少说。
六、题目小册子
第一段：以做梦结尾
第一段：外型变动
第一段：卵胎生变动
第一段：幽灵事
第六段：以雨过天晴前半段
七、概要传授
第一段：以梦结尾
这是常用的想像题目的结尾方式，一袋情况下，孩子们会写：夜晚，我进去了不知不觉，有天了……这种的语句有些普通。他们加入环境描写，写写夜晚的星空，月亮。
夜幕降临，一轮白玉盘高高挂在天空，玉盘四周群星在闪耀。我躺在床上，看着这夜空，竟然舍不得入睡……你瞧，这些星星组合在一起，多么奇妙，这几颗星星像是一只兔子，那几个星星像是搬运食物的蜜蜂。伴随着奇妙的想像，我的眼皮渐渐沉下去了……
第一段：外型变动
这段主要写在梦里来到了鸟类王国，见到了不同的鸟类，重点描写在今天的主人公蜜蜂的外型变动。鸟类的外型写鸟类的大小，胖瘦，头，身，四肢，尾巴。
我睁开眼睛，映入眼帘的是两个陌生地方，这儿植物茂盛，流水淙淙，环境好极了！突然，一片巨大阴影笼罩住我，恐惧蔓延上心头。我慢慢回头看了一眼，啊！这是什么？两只灯泡般的眼睛直勾勾地看着我，头上两条“天线”甩来甩去，身体分成三节：头、胸、腹。这是蜜蜂！是巨型蜜蜂！它怎么长得这么大，难道蜜蜂变异了？我惊讶地张大嘴巴。
第一段：卵胎生变动
他们先来普及一下蜜蜂的日常生活卵胎生：蜜蜂是群居鸟类，一窝蜜蜂中有蚁后，雄蚁、工蚁、兵蚁。今天的题目反过来写，写蜜蜂单独日常生活。
在我的印象里，蜜蜂是群居鸟类，但是我为什么我只见到这一只呢？正在我疑惑时，蜜蜂说话了，它对我说：“你一定很好奇为什么我形单影只？”“你会说话？”我惊奇地喊到。它很聪明，猜到了我的想法，对我解释：“他们蚁族遭受核辐射变异后，身形显得巨大，地下城已经容不下他们，假如强行挖地造蚁窝，那地表将面临塌陷，因此他们转为地表日常生活。同时，他们集体出现容易造成森林恐慌，大家以为他们要战斗，所以只好各自生存。”
第一段：幽灵事
一件事，最重要的是把起因、经过、结果写出来，同时穿插人物的语言、动作、神态、心理活动。
我和大蜜蜂走啊走，来到了大河边，河水湍急，夹杂着怒号，原本是上游地区降暴雨造成的，要过河的小鸟类们个个着急不已。小鸟类们看着大蜜蜂，纷纷向它求助。虽然大蜜蜂看起来凶神恶煞，但是它很温柔的，它爽快地答应了大家的请求。
它化身小船，驮着大象奶奶过河时，大蜜蜂万分小心，走得很慢，生怕惊着大象奶奶；背着猴子弟弟过河时，大蜜蜂不停地嘱咐：“在我背上一定不敢乱动，过了河再玩耍，要乖。”带着兔子妹妹过河时，大蜜蜂温柔极了，他知道兔子妹妹胆子小，一路小心翼翼，把贴心的遮住兔子妹妹的眼睛……我一幕幕看的我十分感动。
第六段：以雨过天晴前半段
轮到我了，大蜜蜂蹲下身来，我拽着它的触角爬上它的背。当他们走到一半时，突然一股洪流奔涌而下，大蜜蜂见状，连忙把我扔到岸边，我惨叫一声：“好疼！”“疼什么？该起床了！”耳边想起妈妈的声音，原本都是一场能梦啊！
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