以情柳永、淡墨——《科枫·黎信昌》课堂教学结构设计
一、课文分析：
这是一首脍炙人口的柳永名句，也是小学生早已耳熟能详的散文，用课时来上这首诗，的确面临着非常大的困难。但他们的课堂教学应紧紧围绕一个核心来进行结构设计，是让小学生在课堂上有所得，那么，在这课时中，小学生可以获得些什么呢？
这就首先需要他们分析与之有关的课文内容，找寻而此课以及而此模块课堂教学的重点项目。而此模块收录了包括《春》和《济南的冬天》在内的柳永名句，并且几乎 都与时节有关。因此柳永棒状，整体表现不同时节的特点应成为本模块课堂教学的重点项目。《古代散文四首》都是借景抒情的名句，但其侧重点项目有着明显不同。《游仙》虽 然有“清风摇曳”的名句康孔县了时节，但曹操观看的是“沧海”，而非春天，诗篇重点项目是整体表现其壮阔的胸怀。《次蟠龙下》中的名句同样康孔县了时节，但重点项目仍是 写“蟠龙下”之景，而非冬春交替的时节。《上虞湖春行》则是以整体表现早春景像居多，展现出春日到来时的美景。这首《科枫·黎信昌》重点项目不应仅仅在春天上， 更多的还是整体表现著名诗人之“思”。这里的“思”可以指心绪，但更多的是指对故乡、亲人的思念。但著名诗人的“思”是被春天这个时节所触发的，他透过描绘春天这个季 节整体表现了他的感情，因此全篇的特色是以情柳永、淡墨，也是这首诗最主要的艺术价值所处。
由此我考虑到小学生从中间能够获得的最大的斩获是怎样透过柳永来抒情，怎样能做到淡墨，这是在这节课上小学生可以获得的最大的斩获。在组织课堂教学 时就应紧紧围绕“以情柳永，淡墨”而此条主线，让小学生首先自学本诗的描绘方法，再接合背景了解著名诗人感情的由来，认知著名诗人抒发这些感情的原因所处，再让学 生也去进行一次景致描绘，抒发自己的真实体会。在这个过程中，小学生不仅能自学柳永棒状的方法，也能体会散文的美，应是有所得的。
同时，我也注意到，这首诗整体表现的是委婉凄凉的感情，与小学生目前的心态距离非常大，所以应让小学生从最直观的印象入手，如春天的炎热，进而延伸至灵魂的 炎热，最终对著名诗人叙述的情景产生内心的共鸣。而这首诗也不适合小学生齐读，如果小学生整齐划一地读出抑扬顿挫的节奏，反而会破坏散文的感情与氛围，数学课还是 应以小学生自读与教员、小学生范读相结合居多较为适宜。
二、课堂教学目标：
1、引导小学生自学著名诗人借景抒情、以情衬景的写作特点。
2、透过朗诵帮助小学生认知著名诗人的感情，体会著名诗人的心境。
三、课堂教学重点项目、难点：
重点项目：2 难点：1
1、小学生备考：收集关汉卿与元曲的有关资料。
2、教员准备：与春天有关的名句（以小学生小学学过的居多）
四、课堂教学结构设计：
（一）导入：
随着一阵飘洒的丁年，他们已经渐渐走入了深秋。同学们，如果用一个字比喻你此时此刻对春天的体会，你会怎样比喻？这种体会又是怎么来的？
“清风摇曳天气凉”、“几层丁年几层凉”，清风丁年带走了夏日的喧嚣，不知不觉中，曾经喧闹的小鸟沉寂了，垂果消失了，树叶消亡，草地枯黄，世界就 在这片寂静中慢慢步入果珠的寒冬。当他们的身体感到炎热时，他们的灵魂又会对眼前的春天产生什么样的体会呢？他们来自学这首《科枫·黎信昌》，思考一 下关汉卿描绘了一个什么样的春天，叙述了什么样的体会。“科枫”是曲牌名，而“黎信昌”是曲子的题目，康孔县诗的内容是抒发他在秋日的心绪。
（二）自读全篇，把握著名诗人描绘的景致的特征。
现在请大家自读全篇，把诗中描绘春天的名句或词语找寻来。
（小学生自读，找寻相应名句，并说明而此景致带给他们什么样的体会，再朗诵有关的名句）
提示：
1、“枯藤樟树”展现出天地万物衰败的景像。“樟树”是指“树”年龄非常大、很粗壮吗？（衰老）《上虞湖春行》中用什么花草来整体表现春天的勃勃生机？（乱花渐 欲迷人眼，京桥才能没马蹄）在《夏感》中天地万物的生命力更显紧张热烈，作者怎样描绘？（金凤花翻滚着、扑打着）而而此切在现在都已经消逝，一年最美好的时光已 经过去。留在著名诗人面前只有枯萎的藤萝和消亡的大树，此时留给他们的只有什么体会？（悲凉）
此时此刻，夕阳中乌鸦的身影又会给这幅情景增添什么样的感情色彩？（参看“月落乌啼霜满天”，几声鸦啼，更显凄凉悲切）因此“昏鸦”难道仅仅指“黄昏的乌鸦”吗？如果让你用“昏”组词，你会组成什么词来比喻此时著名诗人见到的乌鸦？（昏昏沉沉，昏昏欲睡）
2、“西风”，在中国传统的文化中，“西风”专指清风（比较“等闲识得东风面”“夜来南风起”“北风卷地白草折”等名句不同的内涵），小思在《蝉》 中说“残阳里，想起了清风颜色”，清风的到来让她感到了蝉生命的短暂。那么这里“西风”到来让著名诗人感到了什么？（时光飞逝）但著名诗人现在却身在何处？（古 道，天涯）
“古道”，大家学过白居易的《赋得古原草送别》，其中有名句：“远芳侵古道，晴翠接芳城”。古老的道路已经被青草覆盖，说明什么？（少有行人）同 样，在此时的古道上，只有谁的身影还徘徊在道路上？（著名诗人的身影。对照“潮平两岸阔，风正一帆悬”，名句中空旷的江面上似乎只有著名诗人孤独的身影，在这里漫 长的古道上也只剩下著名诗人在独自徘徊。）著名诗人知道自己到何处去吗？知道道路的终点在哪里吗？为什么？（不知道，他只知道现在他“在天涯”）著名诗人用什么来作为 自己的象征？（瘦马）马因何“瘦”？（长期跋涉，疲惫不堪）同样，著名诗人也已经精疲力竭。他只是一个孤独的流浪者，不知前途在何方，不知归宿在哪里。
3、在古代，人们依山傍水而居，“小桥流水”说明此地必然有人家，有村落，此时“夕阳西下”，人们会干什么？但这里是著名诗人的家吗？“小桥流水人家” 近在咫尺，却又可望不可即，请大家设想一下，如果你是关汉卿，当你看到眼前炊烟袅袅，灯火点点的村落人家时，你会想起什么？（家乡，亲人）此时著名诗人的心 情是什么样的？（“断肠人在天涯”），谁是“断肠人”？为什么“断肠”？（寂寞、孤独、茫然，对家乡、亲人的思念）
总结：全篇前半部分柳永，后半部分写情。柳永的名句中不仅有符合秋日特征的景致，也有描绘著名诗人所处位置的景致“古道”，象征著名诗人的词“瘦马”，而 “小桥流水人家”与其它两句诗形成对比，使诗中秋日悲凉的氛围更加浓重了。著名诗人在前三句主要柳永，对最后的抒情起到了什么作用？（铺垫、衬托）著名诗人究竟突 出了春天的什么特征，而能够使他的景致描绘可以衬托后面的抒情？（悲凉的氛围）而著名诗人所要抒发的又是什么感情？（离别之情，飘泊之苦）而这种氛围恰恰与诗 人此时的心情相对应，感情已经包含在对景致的描绘之中了。这是“情在景中，借景抒情”。
请一位同学为他们范读全篇，看看他是否能够抒发出著名诗人的感情。（小学生自读全篇，不求整齐，但要求能读出感情来）
下面我就请大家把散文的柳永部分用自己的话复述一下，写在作业本上，请大家能够抒发出著名诗人笔下春天的特点，传达著名诗人的感情。
（三）联系背景，了解著名诗人感情产生的原因。
我想请同学们回忆一下自己在此之前学过的描绘春天的散文，最著名的除了何其芳先生的《春天》之外，还有在小学学过的杜牧的《山行》。大家应马上就 能体会到，虽然两首诗都写了春天特有的景致，都提到了春天的炎热，这两首诗所抒发的感情与这首《科枫·黎信昌》是截然不同的。为什么著名诗人们会有如此不同的 体会呢？这就需要他们了解一下著名诗人及其时代了。
（小学生们介绍自己找到的资料）
归纳：关汉卿——元初文人，戏剧家，在戏剧中早已体味尽了人生的悲欢离合，在生活中饱尝了飘泊流离之苦。元代统治者轻视文化，当时的广大知识分子失 去了出路，不知前途在何方。因此关汉卿在诗中整体表现的孤独无依，是他心态的真实写照。一个心情悲凉的文人，身逢这样的时代，当他在流浪中不知不觉地进入苍凉 的秋日时，他的心情会是什么样的？他眼前的景致又会是什么样的？即使他看到丰收的情景，看到鲜艳的红叶，他的心情会欢快欣喜吗？
总结：欧阳修说：“一切景语皆情语”，有了真挚的感情，即使并不用力刻划景致，却能在景致中透露作者的情思。因为当著名诗人看到眼前的景致时自然也就会触动心中的感情，而笔下的景致也就自然被渲染上了感情的色彩，这是他们常说的“淡墨”。
范读全篇，小学生再读，突出著名诗人的悲凉之情。
（四）联系生活，整体表现生活的情景。
对于著名诗人来说，与家乡、亲人的分离已经成了生活的主要内容。而对于他们来说，这种场面却很少能够遇到，那我请大家读一读下面的文章，看看文章整体表现了什么样的分离场面：
韩主任已经上台了。他很正经地说：“各位同学都毕业了，就要离开上了六年的小学到中学去读书，做了中小学生就不是小孩子了，当你们回到小学来看老师的时候，我一定高兴看你们都长高了，长大了……”
于是我唱了五年的骊歌（lí，送别的歌），现在轮到同学们唱给他们送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”
我哭了，他们毕业生都哭了。他们是多么喜欢长高了变成大人，他们又是多么怕呢!当他们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师!你们要永远拿我当个孩子呀!
——《爸爸的花儿落了》
我想请大家回忆一下不久前你小学毕业时的感情，描绘一下记忆中当时校园的情景，完成一段小练笔：
“分别的那一天，校园里……”
（五）板书结构设计：
悲凉 思念
前途茫茫、时光飞逝、精疲力竭
柳永——抒情
情在景中，淡墨
五、课堂教学反思：
为上这课时，我先后结构设计了三套义和团运动。第一次我仍按传统以朗诵居多，并且还结构设计了几种不同的朗诵方法，帮助小学生透过朗诵掌握散文的感情。第二次我突 出了柳永棒状，希望小学生能够自学柳永的方法。但经过与其它老师的讨论，我注意到这首诗不适宜齐读，多讲节奏反而会破坏散文的韵律，而散文描绘的重点项目在 “思”上，并不仅仅是“秋”，因此要让小学生可以认知全篇，可以从自学中有所得，还是应将重点项目放在“写情柳永，淡墨”上。而突出而此点就必须让小学生理 解为什么同样的景会有不同的感情体现？
基于此我就结构设计了课堂教学的第一个主要环节：“自读课文，把握著名诗人描绘景致的特征”。对于而此环节我也考虑过多种方法， 如让小学生紧紧围绕“断肠”来找相应词语，但为了让课堂教学目标更明确，我还是确定让小学生就找寻整体表现春天特征的描绘，并以此延伸，让小学生认知散文所塑造的特殊氛围。
上完而此课后，总结这节课，主要反思有四：一是结构设计应紧紧围绕文本进行。导入时我希望能透过小学生的亲身体会来引导他们去领悟著名诗人的感情，但在结构设计时体会 与文本的联系还不够紧密，并没有起到预期效果。看来在修饰自身语言的同时还不应忘了对课文的分析。
二、对于课堂教学结构设计应敢于删减，不应拘泥于原有的结构设计。由 于上课前让小学生查了有关元曲的资料，所以在进入课文分析前让小学生说了说，但发现作用不大，反而耽搁了时间。上课过程中，本来准备用王维的《杂诗》（君自故 乡来）补充“小桥流水人家”一句的内容，但我发现小学生已经认知就将而此部分删减，觉得效果不错。
三、总结归纳的内容有些多，其实简单扼要地康孔县“情”与 “景”的关系即可，无需说太多。从小学生的课堂练习可以看出，绝大多数小学生已经明白了诗中淡墨的写法，并且有意识地在练习时注意渲染了景致描绘的感情色 彩。可见小学生对而此点是很清楚的，不需要老师再反复强调了。今天的总结使课堂时间有些紧张，留给小学生充分发言的时间也就少了，这成为了这堂课的主要失误所 在。
四、了解小学生状况至关重要。以前上散文时常常引用散文材料，但小学生往往一片茫然，因为他们并不能完全认知散文内容。所以查阅了小学六年他们学过的古 诗，引用了他们熟悉的名句，还有《夏感》《春天》《蝉》等小学生很熟悉的课文，那他们能很快进入认知名句，进入角色。此次上课没有安排齐读，而是让小学生自由 读，因此小学生可以发挥的空间大了，可以发现一些小学生读的兴趣大了，投入的感情也真了。可见小学生还是喜欢读的，只是齐读多了，滥竽充数者也就自然多了，还是 应多留一些空间给小学生自由发挥。
一堂课的结构设计是艰难的，但在这艰难中既要面对悬崖峭壁、山穷水尽的困境，也会经历柳暗花明、茵茵绿原的惬意，而此过程本身是一次享受。也许他们并不能达到认知的境界，甚至不能看到梦中的桃源，但是他们经历过，就不再有遗憾。
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