读得多，一定写得好吗？
标准答案不言而喻。总之并非。
这是两个过分绝对的发问。因此更加常见的抒发是这种的：我的小孩讨厌写作，为什么诗歌创作上不去？这种发问，就对准了那个方法论中的裂缝，也就是说，讨厌写作，如果会有助于诗歌创作，而现在诗歌创作不好，肯定是哪里出了难题。
一经思索，就会发现那个难题的虚弱。有太多TNUMBERV12V4能随之而来。小孩真的讨厌写作吗？还仅仅是将其当作学业，即使是好小学生身份的一类标志？假如讨厌写作，那小孩究竟讨厌何种书籍的写作？以及，小孩写作习惯如何？更关键的是，什么才算是好的诗歌创作？
每两个难题都值得重新观赏。但我觉得，发问背后，首先须要推敲这种两个可能隐含的方法论：似乎写作的商业价值只能通过诗歌创作来证明。假如诗歌创作无动于衷，写作或者被驳斥，或者被诊断为身患疾病。这就像毛毛虫的遭遇：只有最后幻化为蝴蝶，它的存有才值得瞩目。不得不说，这种实用主义的注意力依然是一类笔试观念。作文题的存有，应试体制的捆绑，让一切学习行为都数字化了。提出那个难题，只不过却是一类笔试焦虑。
因此，是那个难题本身出了难题。为了跳出实用主义的旋涡，她们必须突显写作另一方面的市场主体边线。我并非在说，两者比较，写作如果更关键。我是想说，这里面没有比较，没有谁优于谁，或是商业价值更高的判断。突显写作另一方面的市场主体边线，只不过也是送给诗歌创作两个市场主体边线。这是她们思索两个对象时的出发点。她们各自独立，没有谁从属于谁。
从这里开始，她们才能够看见写作和诗歌创作另一方面的方向。比如说，去除诗歌创作的笼罩，她们思索写作的须要和商业价值时，便能看见更丰富的景观和它另一方面的枝丫。像乌云散去，光芒倾斜于大地，写作便清晰可辨。观念的波动，智识的伸展，冒险般的愉悦，独处时的自足，以及自我对话的须要，都在写作的领地隐隐浮现。反之亦然，诗歌创作也会突然被解放出来。她们会看见诗歌创作作为一类抒发的可能，看见诗歌创作时思索的面目，还有对词汇毫无限制的紧邻，即使记录一生，或是延长一生的一类可能。
但是，写作和诗歌创作是有关系的吧？有人会问。总之，肯定有。没有人能驳斥它们之间如此不言而喻的关连。就像两座彼此紧邻的花园之间，一定有无数条小径相连。在最开始的发问中，正是地下通道的过份高雅，才让写作和诗歌创作都变得虚弱。但也首先是因为这一地下通道天然而无法抗拒，因此才有了这种高雅。在已经存有的实践中，她们已经习惯了许多方向，比如说模仿练习，比如说好词好句的积累，或是写作的结构单向对应诗歌创作的结构单向。但是，事实证明，有两个更关键的东西被忽视了。
那就是现代文学。要想更好地打通写作和诗歌创作的地下通道，就必须把她们真实世界地送给现代文学。
这像废话。难道小孩们写的作品不属于现代文学吗？很难回答。让她们慢慢跨进这道门。只不过在现代文学研究中，经常出现“将现代文学送给现代文学”这种的呼喊和追认。当她们这种说的时候，往往批评的是社会功能过份膨胀的现代文学，比如说她们所熟悉的革命现实主义现代文学。而所谓的“归还”，只不过是在强调现代文学另一方面尤其是形式方面的探索和实践。或是说，是现代文学的审美观对准。它包括了对于现代文学词汇的自觉，包括了现代文学意象的冲击，包括了声音所形成的幸福。正是在那个意义上，许多人认为现代文学基础教育也能是一类美学基础教育。
因此，不论是写作却是诗歌创作，假如从审美观力的培养角度来看，她们做得远远不够。在语文教学的几个层次中，最关键的一些对准是和审美观无涉的，而一些仅存的关连，也被许多课后转化为了对于修辞学基本功的体能训练，或是更准确地说，是修辞学基本功的笔试体能训练。
除审美观对准，“将现代文学送给现代文学”的另外一边，是与人物形象的紧邻。被社会功能支配的现代文学，大多数都会让人物形象变得扁平，面目感十足。因为她们须要的并非两个真实世界的人，而要两个作为象征符号存有的人物形象。但在更自由的现代文学创作中，作者大多会从自己曲径通幽的感情和平凡琐碎的日常中寻找线索。于是，写作或者说的现代文学作品，也就变成了对人物形象更加细腻的反感式认知。而在认知的过程中，现代文学的抒发方式又会借助于某种节拍——叙述的节拍，或是词汇的节拍，让人物形象的形象与感情经过质感的渲染，获得或者说的感性力量，从而迈向更深层次的反感。这种认知与反感，事实证明，如果是现代文学基础教育中另外两个不应被忽略的任务之一。
因此，送给现代文学的写作，就如果在商业价值讨论和感情抒发之外，反之亦然意识到审美观的须要和反感心的关键，这些才是现代文学所独有的魅力。而假如她们发现好的诗歌创作反之亦然具有这些核心的层次，那么，从写作迈向诗歌创作的道路便“山高月小，水落石出”了。她们即使能这种想象：当你向两个小孩展示出现代文学的独特面貌，展示只有它才能够生发出来的幸福与敬佩时，小孩自然希望在自己的诗歌创作中创造这种的幸福和敬佩。
好的诗歌创作有着与好的写作一样的底色。这种共享的风景，让读和写走到了一起。因此，将诗歌创作对准作文题，并非太高，而要太低了。张大春在《文章自在》中说过：“假如不能以写诗的志向和期望来锻炼作文，不过就是取法乎下而不知伊于胡底，到头来她们所接收的成果就是一代人感慨下一代人的思想空疏、词汇乏味、见识浅薄。”而写诗的志向和期望，便是来自于或者说优秀的写作。这并非两个谁须要谁的难题，而要两个自然生发出的关连。
因此，在这种的注意力中，不论是家长却是老师，都有能力打开一片土地，让写作和诗歌创作自由互动。比如说从《秋天的怀念》出发，她们增加了沈从文大量其他作品，并且重点欣赏了《我与地坛公园》中第三章的“四季交响曲”。春夏秋冬的风物与沈从文不同的心境移步纵览般重合在一起，小学生除感受到现代文学质感的冲击之外，也紧邻了沈从文。而在几次诗歌创作任务中，她们都要小学生代入沈从文的视角，或是书写地坛公园中的沉思，或是写下那一封“并不发出的信”。不论是写作却是诗歌创作，都始于沈从文又回到沈从文。其中，美与敬佩俱在。
只不过，无论选书、引导小孩分享，却是组织课后、迈向诗歌创作，都能从审美观和反感敬佩的角度多一些思索。我始终相信，当现代文学催生出审美观的能力时，两个读者便会用这种的注意力重新观赏自己的生活。而在随身携带的反感力中，他又会细腻地体察到他人的苦与痛，从而施以认知和反感。两个共同体的理想生活，无外乎此。
来源： 橡果成长纪
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