原副标题：教员“读略有获”何不这么做
此文发表于3月20日出版的《上海基础教育》3B刊上
——读《教员写作那些事》有感于
浙江省宁波市鄞州区基础教育产业发展研究院皮利皮
近期，我认真写作了常生龙老先生的《教员写作那些事》，斩获颇丰。这两本书是译者基于另一各方面十多年的写作实践，并紧密结合写作学各方面的理论研究，是一本“招盛纯融为一体”的教员写作辅导论著，可以为中小学校、幼儿园教员的写作富尔县、优化方式、增加斩获，更快地走在持续写作的道路上。
因写作相识，我和常生龙老先生结识已有10 十多年，读过他的数本论著。我本人也是一名教员写作推广人，对教员写作也有一定的研究，因而在写作这两本书的时候有许多共鸣的地方，很多地方也给了我捷伊启迪。
对于教员的写作来说，读什么比怎么读更重要？现实生活中，的确有不少教员不知道他们读些什么好？他们也经常看到很多教员在网上请别人为他们推荐写作书目。译者认为，教员的写作是一种专精写作。所谓专精写作，就是带有较强目的性，是为了提高另一各方面的专精素养，让基础教育社团活动能更快地促进学生的健康成长而展开的写作。因而，教员的写作不是洒脱而为的，而是要紧密结合他们的实际情况学会为他们寻找适宜之书。
能为他们构筑写作管理体系，是一个教员在写作上走向成熟的标志。译者在书中提及，随着写作的持续推进，他逐渐进入了构筑人格写作管理体系的期，他把他们由八个科学知识板块构筑而成的写作管理体系形象地称为“象棋”。
学科专业的本体科学知识、基础教育管理的科学知识、专业课程建设的科学知识、神经科学与学习焦虑的科学知识、资源整合的科学知识、基础教育哲学的科学知识、“德智体群并举”的科学知识，这八个科学知识板块，就构筑起了译者的写作管理体系。
译者指出，有了他们的写作管理体系，教员的写作就能略有依从。这样在平时的写作活动中，就会依据写作管理体系来审视他们一个期的写作状况，并不断加以调整。
尽管教员的写作是专精写作，但每个教员学科专业相同、产业发展期相同、写作基础相同、特长相同，可以说教员的写作是个性化的，构筑写作管理体系是不能照搬邵牧君的，而是必须要人格订做的。
当然，他们特别强调教员的写作是专精写作，主要是说明教员写作以专精写作为主，并不排斥其他各方面的写作。教员的写作，要实现“专精内内行，专精外不外行”的崇尚。
现实生活中，教员除了写作数量不多外，专精写作不足也不容忽视。我所在的鄞州区，原先许多教员也没有专精写作的意识。很多教员在分享时候曾提及，以前许多专精论著是属于他们看都不会看一眼的，后来形成了专精写作的生活习惯，才知道以前他们错过了许多。
基础教育部印发的《中小学校教员培训专业课程辅导纲要》（专精产业发展）明确指出，中小学校教员要掌握专精写作方式，根据另一各方面专精产业发展需要选择写作书籍，熟练运用读思紧密结合、读写紧密结合、读用紧密结合等专精写作方式，养成专精写作生活习惯。
因而，构筑以专精写作为主的写作管理体系，是教员在写作各方面的崇尚目标，同样也还是让他们在写作上不断科技化的手段。
译者认为，教员写作是一种广度写作。这一点，很值得称赞他们思考。在当下这个移动互联黄金时代，人的写作焦虑很颓废，教员作为社会人，也难以如此这般。
前些年，《新华工人日报》曾以《经典名著何以成为治疗失眠利器》为题，对《西游记》位于云南某杂志社积极开展的“非要读不下来排行榜”榜首的现像展开了报导，此后《人民日报》《光明日报》《中华新闻纸》等权威主流媒体都对这一现像展开过报导。
在云南某杂志社所积极开展的那个报导中，我国历史小说全都上榜。《西游记》还是那个《西游记》，何以现在会非要读不下来，主要是读的人的心变得颓废了。
不可否认，碎片化是他们这个黄金时代的基本特征，碎片化写作成为了位数写作的新常态。我记得《中国基础教育报》的一篇文章中提及过，他们要正确对待碎片化写作，不能一概否认浅写作的作用，要把广度写作在位数黄金时代提高到一个更高的高度来特别强调。
有一点值得称赞他们关注，位数写作和纸质写作，只是写作的载体相同，并不是区分广度写作的关键性，关键性还在于内容。现在，不少基础教育理论刊物都开通了QQ公众号，它们发送的杂志上发表的文章，也非常有广度，如果下载下来慢慢读，也是广度写作。但即便是纸质书，很多内容也是很浅显的，多读也无益。
译者在书中提及，书大体可以分为三类：第一类是一看就能懂的书；第二类是看了半天完全看不懂的书；第三类是看上去似懂非懂、会产生许多疑问或困惑的书籍。译者认为，第三类的书籍最有价值，往往能够帮助教员对基础教育教学形成一种根本性的理解，为解决具体问题提供丰富的科学知识背景，也能最助力教员的专精成长。译者的观点，可以用舒适区边缘理论来解释。对于具体的教员而言，处于舒适区边缘的那些书最有价值，译者认为的第一类书在舒适区内，第二类书在困难区，第三类书就在舒适区边缘。
于漪老师倡导教员要读一点磨脑子的书，这跟译者所倡导的广度写作有异曲同工之处。
译者在书中引用《如何写作一两本书》的相关观点时，指出写作的终极目标是主题写作。当然，在积极开展主题写作的过程中，广度写作非常关键性。
形成以写萨德基为主的写作成果
教员写作的成效如何来显现？这是一个很值得称赞思考的现实生活问题。从长远来看，教员写作的效果会体现在另一各方面视野的开阔上、综合素养的提升上，基础教育教学水平的提高上、职业幸福的增进上等。但要实现这样的目标，并不是一蹴而就的，而是需要相当长的一个期。
山东基础教育社原总编辑陶继新在《做一个幸福的教员》一书中曾提及过这么一个观点：如果你坚持读书，久而久之，你就会成为你所在单位的优秀分子，甚至是更大范围内的基础教育名人。
我觉得教员写作最直接、最可显现的成果就是基础教育写作水平的提高。而基础教育写作水平的提高，对教员而言是很重要的，毕竟教员的职称评选和名优教员考核是需要有基础教育写作成果来支撑的。
写读书笔记是教员把写作和写作紧密结合起来的最直接和最经济的方式。译者认为，写作和写作，一个是汲取和输入的过程，另一个是释放和输出的过程，两者是相得益彰的。
译者认为，读书笔记主要有三种形式：书评、萨德基和札记。在译者看来，书评往往是对一两本书的价值判断，写书评需要读者另一各方面要有一定的写作视野和扎实的学术功底，写作过很多同类型的书籍，能够站在一个比较高的层面看待这两本书。札记则是在读者在写作中，对某一句话比较感兴趣，将其记录下来，并随手附上两句他们的感性和体会，这些内容积累起来，就是札记。译者认为，札记比较适合刚开始写读书笔记的人用来练笔。
我觉得对大多数教员而言，写萨德基是最合适的一种方式。译者认为，萨德基是读者在写作一两本书的过程中，某些各方面特别有感于触，而后有感于而发写而写成的一篇篇文章。译者特别特别强调，萨德基比较特别强调的是理论联系实际，让作品与他们的生活紧密联系，有感于而发。
我在一两本书中曾读到过这样一个观点：只要是一篇称得上文章的文字，全部科学知识、经验、思想、语言能力综合运用后的总输出。可见，要真正写好萨德基，也并不是一件容易的事。
周岭在《认知觉醒》一书中指出，真正读好一两本书，往往需要花费数倍的时间与思考与实践，并输出文章等属于他们的东西。如果在写作后还能用所学科专业学知识用他们语言重新阐释，甚至将它们教授给他人，那个科学知识将在你脑中变得非常牢固。可见读写不分家，读写紧密结合非常有必要。
译者另一各方面就是“读写紧密结合”的典范。从2005 年他评上特级教员后，每周读一两本书，每两本书写3000 字左右的萨德基，并公开发布在他们的博客上，一直没有间断过，并先后出版了《读书是教员最好的修行》《读书是教员最好的修行2 》这两本萨德基的精选文章，并深受广大中小学校教员的喜爱。
教员在写萨德基过程中提高的基础教育写作能力，是能迁移到论文写作和课题报告写作上去的。以宁波市鄞州区骆驼中学年轻教员励蔚为例，她在2020 年加入鄞州区的“啃读挑战”活动后，因为每月至少写一篇萨德基，在写萨德基的过程中提高了基础教育写作能力。2021 年底，她在浙江省教研室组织的学科专业论文评比中获得一等奖，并且是整个宁波市唯一的一等奖。2022 年8 月，她还在浙江省教科院组织的暑期家访育人案例评选中获得一等奖。
基础教育部印发的《中小学校教员培训专业课程辅导纲要》（专精产业发展）也明确指出，中小学校教员要掌握教学叙事、教学反思日记、读书评论、基础教育教学论文等专精写作方式的具体形式、方式和步骤，提高专精写作能力。可见，写读书评论也被官方纳入到了基础教育专精写作的范畴。尽管这里提的是读书评论，但中小学校教员具体写作的时候完全可以以萨德基的方式展开。
如果一位教员每年认真写个三五篇的萨德基，几年下来，肯定会感受到专精写作带给他们的“红利”。返回搜狐，查看更多
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