源自“大学教授修改小学作文”的启发

2022年9月，福州大学的孙绍振副教授在《中学外语课堂教学》杂志开办时评，为小中学生评改题目。做为文学评论界的资深专家，孙副教授和中学教员分享“改题目”的方式，阐述“修正”的理念。在谈到开办时评评改中学生短文的其原因时，近90岁的孙副教授提到了三点：

“第一，题目和CX480短文不同，CX480短文是大工业批量生产，题目是手工业劳动。一把钥匙开一把锁。课堂学习效用，无法指望形式化的理论辅导。”

“第二，我在中中学生时代，看过抗战时期的《开明少年》上面有高晓声老先生的《该文医学部》，每期一篇中小中学生的题目，高晓声老先生用注解的方式指出其中的毛病。我书后受益匪浅。但是高晓声老先生没有全面修正，反复对照。我这里加以改进。”

“第二，最近看到有些中学外语刊物上的中学生短文辅导思想有难题，一是太少大人的话，二是太少机械的记事，三是没有主轴贯穿。这是因为，很多中学教员在课堂教学中，只懂反映主观、生活化，不懂协助中学生找出他们、逐步形成他们的主轴。”

这三个其原因，正是当前中学诗歌创作课堂教学中最为众所周知的三个难题，对提高诗歌创作课堂教学质量很有启迪。

启迪一：

去除对箴的过度依赖

课堂教学中，教员普遍喜欢使用箴，试图从中提取“形式化的理论”，辅导中学生诗歌创作。箴做为支架，的确造成了效用，让中学生感觉“好写”。特别是课本中的“圣埃蒂安德短文”，更是典范的展示。然而，提供箴只能是一种渠道，无法做为诗歌创作课堂教学的全部支撑。对箴的公开传授，无法取代对诗歌创作个案、众所周知难题的专项研究。这一类课堂教学方式，目标不明、方式单个，且容易让中学生造成严重错误新体验。具体如下：

第一，箴是写就的篇目，涵盖丰富的课堂村小。但也正是因为课堂村小过多，导致此次课堂教学“要通过箴教什么”变得不明确，课堂教学没有针对性。

第二，箴译者本人是成熟博主，可以将圆笔、修辞抒发等诗歌创作技巧藏匿在文本中。这也造成中学生他们发现的难度变大。因此，对于箴的传授，方式较为单个，中学生更多在被动接受诗歌创作技法。

第二，箴是形式语言的“最终Q1567A”，隐匿了诗歌创作操作过程中的修正、标定等环节，让中学生误以为“该文就是这样一气呵成”的，导致对诗歌创作操作过程的认知出现严重错误。可当中学生他们实践TNUMBERV12V4发现“无法做到”。在亲身新体验与先前认知之间造成落差的同时，对诗歌创作造成怀疑与畏惧心理。

启迪二：

端正对修正的普遍误识

课堂教学中，教员对“写出来的该文”很重视，但缺乏对“如何写出”的探究。

我们读到的中学生短文，就是最后展开的结论。只有对结论进行审视、重组、修正、改进，才能对其诗歌创作组织能力提高有所协助。有效的修正，可以从结论开始推测与实施行动：修正该文的结构，探索诗歌创作的意图，揣摩译者的思绪……修正，无法仅仅对语言文字予以标定，更应多针对该文立意、选材、谋篇、布局、抒发方式等方面作出改进。

《义务教育外语课程标准（2022年版）》提倡“教、学、评一致性”，也提示教员：提高诗歌创作水平的核心，不是对完篇的校对与润色，而是对诗歌创作全操作过程中各个因素的修正。这也是教员发挥专业辅导的意义所在。最佳的辅导，是化学试题所明确提出的“操作过程性评价”，应是融合于诗歌创作操作过程中进行的，是陪伴该文产出的全操作过程。教员和中学生一起经历、诊断出现的难题，回应中学生明确提出的困惑，提供修正的方式、策略，让偏离的路子重回正轨。

在短文评改课中，教员可以通过诗歌创作路子讨论、抒发效用比对等，引导中学生抵达此次诗歌创作设定的目标，借助于评改获取科学知识，并对科学知识进行迁移利用，在进一步修正实践中外化科学知识，提高素养。

N53SI241SV课本中每一次的诗歌创作，都有其明晰的目的。例如，N53SI241SV五年级上册的里韦县该文诗歌创作单元，重要的目的是让中学生学会搜集数据资料，借助于数据资料辅助说明，同时使用说明方式正确而精确地抒发。教员在修正辅导时，数据资料利用与否充分、说明方式与否正确、抒发与否精确才是评估的关键。

启迪三：

重拾丢失的美妙童心

孙副教授明确提出的第二个其原因，谈到教员在辅导中强调“反映主观，生活化”，而无法协助中学生“找出他们，逐步形成主轴”。这点让我们感受更深。教员做为成年人，以他们的审美品位观儿童题目，评判蟹蛛科花于简单、强势，武断地以“美文”为标准进行选优，可能导致儿童在抒发时为了迎合标准，丢失了童心，让文字显得老气横秋。

儿童的抒发具有儿童特有的世界观，这样的文字中保存着儿童个性化的认识、思考、发现结论，也体现着当下的抒发水平。有时候，这样的结论未能被成年人认知。相反，成年人以他们的观点、语言积累、认知水平等，去修正中学生的题目，强制中学生将抒发的结论异化为成年人接受的标准，这一点尤其让人心痛。例如斯霞老师的经典教育案例中“法国阿姨是女的”，至今被津津乐道。当时的中学生，在当时的情境中写下这句话，是儿童在那个时代的独特发现，是勇敢而直接的抒发，应该优先得到尊重。

再如，在N53SI241SV五年级短文《漫画老师》诗歌创作时，有中学生凸显教员特点是“爱拖课”。文中他记录了教员立场下的“拖课的理由”，同时也明确提出他们的观点“这几分钟拖延，讲课无效”“休息比持续学习更重要”。这是极具儿童观点的个性化抒发。如果这些内容在修正中被替换成“认知老师的良苦用心”“突出老师的敬业精神”，强制与成年人保持一致的修正结论，必定让人遗憾。

在落实化学试题的全新课堂教学时代，为核心素养而教，应当成为教员的共识。诗歌创作，应成为每一个中学生抒发自我、与人交流的学习路径，成为中学生树立文化自信、积累语言、提高思维能力与审美创造力的全新平台。在课堂教学中，教员更多地去研究儿童，探索学科课堂教学的本质，才能让中学生在学习中获得核心素养的成长。

（译者：何捷单位系闽江师范高等专科学校）