燃爆了（小学语文教学反思）小学语文课教学反思20篇简短

中学外语有效率课后课堂教学深思

课后课堂教学是两门表演艺术，是一种教员与中学生协力参予的复杂程度活动。在本校提倡的有效率课后的体制改革下，作为外语老师，如何才能或者说理解高效课后并或者说实现有效率课后呢？通过自学与实践，我将从以下几个方面谈谈我对有效率课后的几点浅薄的认识。

一、  课后编者按结构设计的有效率性。

在本校的有效率课后商业模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得编者按的结构设计是否有效率，往往关系到课堂学习效果的好坏。成功的导误必须努力做到以下几点：

1、 唤起浓厚兴趣，设置悬念

      孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”中学外语教科书的课文文本很丰富，在结构设计编者按时具体来说要考虑如何唤起中学生的自学浓厚兴趣，能唤起中学生的目光，拓展中学生的观念时空，使中学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中  

 2、突破重点，切勿生硬

      编者按结构设计切勿“作者生平”、“历史背景”、“核心思想”等文本的单纯罗列，过于冗长机械的编者按，除了有千篇一律之嫌外，还难使中学生疲劳、厌恶甚至目光不分散。

 二、 课后发问的有效率性

        1、课后难题结构设计必须有效率

     具体来说结构设计的难题要有明晰的计划性，紧扣课堂教学最终目标，能够激起思索。因此要从教科书的前述出发，钻研教科书，认清教科书的科学知识文本，把握教科书特点，明晰课堂Clerval，确定课堂教学最终目标和费潘。其二，结构设计的难题要有一定的思索价值，能调动中学生的主动性，能分散她们的目光，鼓励她们生动活泼地自学，使她们经过她们的独立思索，对科学知识融会，从而提高分析和解决难题的能力。

        2、 发问形式的有效率性

好的发问形式应把目光放在唤起中学生的观念过程上，提出一些能够与中学生基础相适应并能鼓励中学生思索的难题，而且有一些思索浓度。努力给中学生创造思索的条件，使课后气氛活耀，中学生观念开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，无用也没有效率果，因此，课后发问无此数目，而在发问的观念浓度。发问的最佳时机、发问的形式优先选择得当，能活耀课后气氛、启发观念、产业发展智力。

        3、 难题要适合不同层次中学生的前述能力

     教员对课后中所发问的难题应在听课时穿鞘，严格控制数目，克服课后发问的主观性。要努力做到数目适中，也要避免两种倾向，太多或太少。发问太多，中学生没有思索回旋的余地，对所学科学知识难以理解、消化；发问太少，讲授太多，中学生难有参予的机会，最终会产生厌倦情绪。

 三、 鼓励中学生优先选择有效率的自学形式。  

     具体来说，提倡中学生密切合作自学。“密切合作自学”把自学中遇到的难题放手在组成员内讨论，寻找解决策略，教员所做的正是培养中学生密切合作意识的工作。在组成员密切合作自学、沟通交流中，中学生要发言，要听取老师的意见，在评价上要当小老师。这样中学生参予的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课后课堂教学中，密切合作自学的最佳时机是很多的，可以在自学新科学知识的过程中展开密切合作自学。不少新科学知识是在旧科学知识的基础上产业发展起来的，中学生进行自主自学后，大部分能解决难题，只要让中学生同桌沟通交流一下她们的想法，教员稍加指点即可，节约大量时间，让中学生在练中巩固产业发展。

     其二，鼓励中学生进行探究自学。如有一次略过课后练，我有意识地让中学生们互相自学，发现自己的优势，我让中学生互相参观试卷，然后说出她们认为练做得最好的老师，自学差的中学生说了普及教育的英文名字，同样自学班莱班县中学生也有说自学差的中学生英文名字。她们都在找自己的布齐。这样的自学形式有利于中学生之间的互相自学。

总之，课后课堂教学是两门很深的学问，具有极强的表演艺术性。当老师难，担当老师就不难了，上课很单纯，但要上好有效率课后就不单纯了。影响课后的因素很多，为了使她们的外语课后课堂教学能更有效率直至有效率，还不仅仅要以商业模式和理论作指导，更需要不断探索。