日前，ChatGPT火热投资、信息技术、基础教育圈，特别针对#什么样业余难被育苗智慧替代”的讨论也一度登上热搜榜单。

对此，没人指出：“AI 不会替代你，两个使用 AI 的人将替代你”，也没人指出“电脑永远不能替代人”。

大火的ChatGPT会颠覆整个基础教育系统吗？面对ChatGPT，怎样加强自己的竞争力？随着育苗智慧的发展，不少人感叹他们每个人的今后，都很快会被ChatGPT和后续其他类似的产品所影响……

借此契机，今日向读者分享清华大学张千一教授此前发表的文章，概要。同时结语在阅读之后在评论区留言互动。

张千一

全增嘏、中欧国际工商学院院长

育苗智慧让原有竞争优势不复存在

我国的基础教育有它的特征，那个特征中隐含了他们的特长。

首先，个人、家庭、政府、社会对基础教育的资金投入很大，那个资金投入不但是金钱、资源的资金投入，也包括小学生、教员时间的资金投入。这是由他们的文化传统，由他们对基础教育的重视程度所决定的。

其次，教员对科自学题的传授给、小学生对科自学题的掌控，不但量多，而且范围广，因此我国小学生对基本科学知识的掌控呈现“均值高”的特征。

我想，在了解我国基础教育特长的基础上来反思基础教育存在的问题，可能将枭女。

我指出，我国基础教育的最大问题，是他们对基础教育从认知到实践都存在一种系统性的局限性，那个局限性是他们把基础教育等同于科学知识，并局限在科学知识上。教员传授给科学知识是本职，小学生自学科学知识是concerned，中考也是考科学知识，因此科学知识就几乎成了基础教育的文章内容。

“科学知识是力量”这句话受到重视，但是，技术创新专业人才的基础教育仅仅靠科学知识累积就能吗？我的标准答案是驳斥的。基础教育必须胜过科学知识。这是我对技术创新专业人才基础教育的两个核心想法，也是他们提出基础教育改革建议的出发点。

玻尔在1921年获得诺贝尔化学奖后首次到美国访问，有记者问他声音的速度是多少，玻尔拒绝回答，他说，你能在任何一本物理书中搜到标准答案。接着，他说了那句特别有名的话：“大学基础教育的价值不在于记住许多事实，而是训练大脑会思考。”

在今天，许多的科学知识能上网搜到。在今后，可能将有更多的科学知识电脑会帮你搜到。因此玻尔的这句话在当前和今后更值得他们深思。

他们知道，育苗智慧是通过电脑进行广度自学来工作，而这种自学过程是大批地识别和记忆已有的科学知识累积。这样的话，它能替代甚至胜过那些通过复习、大批复习而掌控科学知识的人脑。而复习、大批复习正是他们目前培育小学生的通常做法。

因此，两个很可能将发生的情况是：今后的育苗智慧会让他们的基础教育制度下培育小学生的竞争优势不复存在。

不久前，育苗智慧电脑人参与了中考英语考试。报道说有两台电脑人，得分分别是134分和105分（最高分150分）。而这还只是个开始，据说育苗智慧电脑人的目标是到2020年能够参与全部中考。

因此，经济须要“技术创新驱动”，育苗智慧发展势头强劲，那些都让他们认识到对原有基础应试教育和方法进行改革的必要性。

科学知识越多不见得创造力越强

我在教学实践中强烈地感受到，创造力观念的来源之一是虚荣心和想像力。

创造力确实须要科学知识的累积，但除了科学知识，还须要什么呢？玻尔说过两句话：“我没有特殊的天赋，我只是极度好奇”、“想像力比科学知识更重要”。他说的虚荣心和想像力，我觉得是他们过去比较忽视的。

受此启发，我提出两个单纯的假说：创造力观念=科学知识×虚荣心和想像力。那个单纯的公式告诉他们，科学知识越多不见得创造力越强。

人接受的基础教育越多，科学知识累积得越多，虚荣心和想像力可能将相应减少，因此创造力并非随着受基础教育时间的增加而增加。

为什么？因为他们后来学的科学知识都是有架构和设定的，不管什么科学知识都是这样。在自学那些科学知识时，你的虚荣心、想像力往往会考验那些科学知识架构，而绝大多数情况下，你的考验是错的，因此受到打击和驳斥，客观上便压制了你的虚荣心和想像力。

连玻尔都曾经感叹：“虚荣心、想像力能在正规基础教育中幸存下来，简直是两个奇迹。”

这就形成了技术创新专业人才基础教育上的两个悖论——更多基础教育一方面有助于增加科学知识而提高创造力，另一方面又因压抑虚荣心和想像力而减少创造力。这两者的合力让他们判断基础教育对技术创新专业人才产生的作用变得困难，但能部分解释为什么有些辍学的小学生反而很有创造力。

因此，并不是他们的学校培育不出杰出专业人才，而是他们的学校在增加小学生科学知识的同时，有意无意地减少了创造力必要的其他元素。

功利主义扼杀了创造力观念

创造力观念不但取决于虚荣心和想像力，还与价值取向有关，因此当他们讨论技术创新专业人才基础教育时，它不但是两个科学知识和能力的问题，也是两个价值观的问题。

他们现在面临的是两个比较急功近利的社会，盛行短期功利主义的价值取向，这对创造力观念是很有害的。不久前，扎克伯格在哈佛大学2017年毕业生典礼上的演讲，主题是讲人要有追求，要有更高的追求，是要胜过短期功利主义的价值取向。

我把技术创新的动机分为三个层次，分别代表三种价值取向：一、短期功利主义；二、长期功利主义；三、内在价值的非功利主义。

对短期功利主义者而言，技术创新是为了发论文、申请专利、公司上市；对长期功利主义者而言，技术创新有更高的追求，为了填补空白、争国内一流、创世界一流；而对内在价值的非功利主义者而言，技术创新有更高的追求：追求真理、改变世界、让人变得更加幸福。

他们的现实情况是，具有第一类动机的人许多，具有第二类动机的人也有，但是具有第三类动机的人就少了，甚至能说是寥寥无几。

因此，他们之因此缺乏技术创新型专业人才，除了缺乏虚荣心和想像力之外，是在价值取向上太急功近利，太功利主义。急于求成的心态、成王败寇的价值观，导致更多的抄袭、复制，而较少真正的技术创新，更不太可能将出现颠覆性技术创新、革命性技术创新。

改革不易，但变化令人鼓舞

基于以上的反思，我指出技术创新专业人才的基础教育须要技术创新的基础教育模式。我提出三条建议：

第一，基础教育应该创造更加宽松的、有利于小学生个性发展的空间和时间；

第二，在基础教育中要更好地保护小学生的虚荣心、激发小学生的想像力；

第三，在基础教育中要引导小学生在价值取向上有更高的追求，避免短期功利主义。

这就对基础教育改革提出了更高的要求。因为目前小学生培育方案的设计多以小学生掌控科学知识的广度、广度为出发点和考核点，总觉得小学生学得不够多、不够深，学得不够实用、不够前沿。但是如果他们更关心小学生的虚荣心和想像力，更关注小学生的价值取向，那么他们的基础教育模式就应该有较大的改变。

在实践中，我也体会到改革是很不难的，传统的观念、市场的压力、社会的环境都是制约因素。但是，对小学生虚荣心、想像力的关注，在社会上得到越来越多的共鸣；小学生的个性发展也被上升到越来越高的高度。那些都是令人鼓舞的变化。

因此，我相信随着我国经济进一步发展，随着社会对技术创新专业人才需求的增加，技术创新专业人才基础教育将会发生深刻的变化。

来源丨青藤学苑TsingTengAcademy