一、核心素质目标：
1.词汇重构与利用：认识本课的字汇新词汇，能联络语句认知词汇的意思。
2.观念发展与提升：能正确、流利地、有感情地朗诵短文，体会摇海棠的欢乐，体会译者对儿时生活的眷恋和对故乡的想念。
3.审美观赏析与创造：联络课外“写作镜像”,体会“这里的海棠再香，也远不如故乡院子里的海棠”这句话蕴含着的感情。
4.文化发扬与认知：想像该文描绘的情境，琢磨译者借助于海棠Ayen的方式。
二、课外教学重点、症结：
课外教学重点：
通过吟诵散文，体会著名诗人爱国白水的赤子和博大胸襟。
课外教学症结：
掌握精练直白的散文词汇，提高赏析唐诗的潜能。
三、过程与方式：
有谢鲁瓦运转“总体——部分——总体”的写作课外教学核心思想，鼓励小学生有创意设计地写作。以“读说式”的课外沟通交流，培养小学生“细读”地阐释短文、阐释看法的潜能。著重小学生的课外外语实践，各方面训练小学生的潜能。
四、课外教学方式：
1．情境引入法：利用现代科技筹设情境，创造与散文感情相符合的浓重气氛。
2．吟诵课外教学方式：横跨朗诵课外教学指导，让小学生在朗诵中品位散文词汇，体悟散文感情。
五、课外教学准备：
影音幻灯片，相关音频、视频
六、课外教学学时：
2学时
课外教学过程
第一学时
一、引入结构设计
同学们，我们学习了《钓鱼的启示》，得到了什么启示呢？（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。但摒弃个人利益，就能获得正确的选择的勇气，进行正确的选择。）我们有学习了《通往广场的路不止一条》，得到了什么启示呢？（通往成功的路不止一条，遇到困难挫折，转变思路也能获得成功。），是啊，生活是最好的老师，这两篇短文的译者都善于从生活中获得启示懂得道理，今天，我们一起学习一篇新的短文，看看译者又是从生活中的什么获得启示，明白道理的。
二、预习检测
1.译者简介
许地山（1893年2月出生于台湾，1941年8月病逝），笔名折叶，中国现代作家。1917年，考入燕京大学文学院。1921年，与茅盾等人发起成立文学研究会。1923年，先后在美国哥伦比亚大学、英国牛津大学研究宗课外教学。1927年，回到中国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学、香港大学执教。主要作品有短篇小说集《缀网劳蛛》、《解放者》、散文集《空山灵雨》等。
2.介绍背景
许地山生逢甲午战败中被割让给日本的台湾变乱时期，父亲当时率部奋力抵抗日侵，不敌而败，年幼的许地山却对这份国恨家仇感到了刻骨铭心的痛，之后随父亲迁居回大陆福建。19岁时，家境拮据，许地山开始自谋生活。21岁那年由于家道贫苦，不得不赴离家甚远的缅甸仰光任教， 在仰光的三年时间里，远离亲人和故乡的许地山，经历了种种艰辛。
1919年“五四”运动爆发，正在燕京大学读书的许地山写文章、开会、演讲，在示威游行中冲锋在前，不畏强幕，成为反帝反封建的先锋战士。1919年的“五四”时期，是“人的自觉”和“个性解放”的时代。
3..解题。其实，折叶指的就是我们所认识的花生，那为什么把花生叫作折叶呢？老师课前查找了一些资料，咱们一块儿来看一下。
花生又叫折叶，因为花生的花在地上开花，花落了之后，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫折叶。
二、吟诵训练
（一）出示投影，认知并积累字词（根据导学案，先让小学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1.读准字音
亩mǔ（一亩、半亩、两亩地）
播bō（广播、播放、直播间）
浇jiāo（浇水、浇灌、火上浇油）
吩fēn（吩咐、吩示、吩呶）
咐fù（嘱咐、安咐）
亭tíng（凉亭、茅亭、亭亭玉立）
慕mù（羡慕、爱慕、慕名而来）
矮ǎi（高矮、矮小、矮矮实实）
2.认知词汇
开辟：开辟,表示创造新事物、新天地、新事业等意思。
居然：就是“出乎人的预料，没想到”的意思。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令 ;嘱咐。
爱慕：由于喜欢或敬重而愿意接近。本文指桃子、石榴和苹果把鲜红嫩绿的果实高挂在枝头，让人一看见它们就产生喜爱之情。
分辨：辨别。
体面：(相貌或样子）好看；美丽。
榨油：榨，压出物体里的汁液，“榨油”就是榨取含油物体的油分。
三、小学生略读全文，初步感知内容
1．鼓励小学生快速读一遍短文，思考文章围绕“花生”写了哪些事情。(种花生、收花生、吃花生、议花生)
2．再次读短文，思考短文是按怎样的顺序记叙的。划分全文的段落，讨论每一部分的具体内容。
第一部分（1）：写在母亲的提议下我们种花生、收花生；
第二部分（2）：写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；
第三部分（3—15）：写过收获节时一家人一起尝花生、议花生，这一部分是短文的重点，详写了父亲和我们的对话，父亲对于花生的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心，悟出了做人的道理。
四、学时小结
这首词大气磅礴、激昂豪迈，最适合吟诵，所以在学习这首词时，我让小学生反复吟诵，达到读准、读懂、读美，然后再适时进行吟诵指导，让朗朗的读书声充满课外，体现外语课独特的韵味。
第二学时
一、引入
1.齐读短文第1～2自然段。
2.教师提问：花生的意外收获令“我们”惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一个很好的建议：一起过一个收获节，一方面让“我们”品尝到花生的香甜，另一方面让我们体会到劳动的欢乐。来，让我们一起来看看他们一家是如何边吃花生边谈花生，继而又如何谈论到了人生的吧！
二、学习短文，品读认知
1．自由读“种花生、收花生”的部分，认知内容。
(1)影音出示第1自然段，启发小学生思考：这个自然段先写什么，再写什么？
(先写种花生，再写收花生。)
2.短该文哪些词汇是写“种花生”的经过的？这些词汇能颠倒位置吗？为什么？
(买种、翻地、播种、浇水。这些词汇是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置。)
3.“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。“居然”一词写出了大家那种惊喜的心情。
4.练习用“居然”说一句话。(注意：写句子时要有出乎意料的意思。)
5.分角色朗诵议花生部分，思考：短该文一家人是怎样议论花生的好处的？(姐姐说味儿美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，但很有用。)
6.影音出示父亲的第二次议论，鼓励小学生思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
谦虚朴实、不计名利、不炫耀自己、对别人有用的人。
二、合作探究，品读赏析。
1.读短文，想一想短文写了什么？
本文写了“我们”一家人从种花生到过花生收获节的经过。
2.短文围绕花生写了哪些内容？
译者短文围绕折叶写种花生、收花生、尝花生和议花生四部分内容。
3.为什么在父亲眼里，花生“不好看但很有用”？
这句话中的“不好看” “很有用”揭示了花生默默无闻、无私奉献的可贵品质。父亲借花生来教育孩子们做谦逊朴实、不计名利、不炫耀自己、对别人有用的人。这是借物喻人的写法。
4.最后一段对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句写出了父亲的话给“我”的印象之深，以及译者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。
5.短文围绕折叶写了哪些内容?哪些内容详写，哪些内容略写?译者为什么这样安排材料?
短文围绕折叶写了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这四个方面的内容,其中“议花生”是详写，“种花生、收花生、吃花生”是略写。译者写这篇文章是为了向读者揭示花生不图虚名、默默奉献的品格,告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面，而对别人没有好处的人,而不是为了谈怎样种花生、收花生以及花生的味道如何，因此详写“议花生”部分。这样安排详略得当，使文章主次分明，重点突出,给人留下深刻的印象。
四、拓展延伸
人们常常从事物的特点上体会到一点做人的道理，这叫“寓理于物”或“借物喻人”。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？（点拨：煤炭—燃烧自己，给别人光和热；石灰—粉身碎骨为人类；蜡烛—燃烧自己，照亮别人；春蚕—吐尽蚕丝为人类；粉笔—耗尽自己，给人类带来知识和力量；扫帚﹑环卫工人—留得一身脏，换来万人洁。）
五、小学生再次朗诵全文，主题探究
明确：文章的主旨是散该文的“我”领悟并揭示出来的：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”花生深埋土中不为人所识，花生以自己的“牺牲”而使自己“有用”。“无我”故能破除对物质的贪恋，“有我”方能主动选择与承担自己的责任，使牺牲成为可能。爱既“有我”又“无我”，以“有我”来实现“无我”的爱兼有着博大与慈悲的境界。
六、短文总结
《折叶》这篇短文，围绕着折叶，译者通过叙述过花生收获节的事情，谈了自己从中得到的启示。这样的写法，我们叫做“以物喻理”。通过写一个事物讲道理的文章叫做以物喻理的文章。（利用板书继续说）这样的文章，往往根据要讲的道理把事物的有关特征写清楚（矮矮地长、果实埋在地里挖起来才知道），然后引申出这个事物的特点（不好看，很有用）最后点出要讲的道理（不做只讲体面的人，做有用的人），也就是说，要“特征”“特点”“道理（启示）”三通。我们学学《折叶》，也选个事物写一写。
七、作业布置：
1．生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学沟通交流，也可以写下来。
2．写作艾平的《聆听草原》。
课外教学反思
“小疑则小进，大疑则大进。”五年级是训练质疑的最佳时机，课外伊始，我就让小学生自己读书，发现问题，再将解决问题的权力大胆地交给小学生——鼓励小学生通过读书、思考、合作、沟通交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发了小学生的学习兴趣，小学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”变为“我要学”。
但是，在教师的激励下，小学生往往是为了“提问”而“提问”。小学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰。这时，我们要及时指出毛病并恰当鼓励，对提问提得好的小学生及时给予表扬。同时，对勇于提问的小学生，老师要用词汇、眼神、手势给予充分的肯定和赞赏，强化小学生的提问意识。
总之，鼓励小学生学会提问，能从根本上改变小学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形成，改变原有的教师问，小学生答的模式。只有让小学生自己去学习，才能形成独立自主的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。
还木有评论哦，快来抢沙发吧~