课堂教学最终目标：
1.会认“昼、耘”等4个字汇，读准sh“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字汇。
2.有感情地朗诵短文，背诵短文，能默写《六时闲适杂兴（其三十四）》。
3.能借助于注解、插画想象唐诗描绘的情境，在比较写作中感受著名诗人的对人。
学时安排：2学时。
课堂教学过程：
股一 competitors唐诗，读准首篇
1.揭示编者按，介绍最终目标。
全校师生，新年刚过，他们又长了一岁，儿时又多了一层故事的光圈。正如冰心所说，每个人都有他自己的儿时追忆，快乐也罢，辛酸也罢，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。新学年，他们要自学的第一个模块就是紧紧围绕不同年代人物的“儿时追忆”去感受短文抒发的对人，还要自学如何把一件事的重点项目部分写具体。
2.编者按：今天，他们将一起走近唐代著名诗人诗中的唐代小朋友，他们的儿时日常生活如何呢？让他们快快打开课本，自由朗诵桑泰《唐诗四首》，运用自己掌控的唐诗写作方法，看看能不能首篇读顺。
3.完成“自读检验单”，检验自读成果。
自读检验单
我能圈出加点字的正确读法，并能把名句读精确。
童孙待解供（ɡòng ɡōng）耕织，也傍（páng bàng）桑阴学特多。
Meyssac大岭脱晓冰，彩丝穿取当（dànɡ dānɡ）银钲（zhēng zhēn）。
敲成玉磬（qìnɡ qìn）穿林响，忽作玻璃碎地声。
草满池塘水满陂（bēi pō），山衔落日浸寒漪。
检查关键点：
根据学情，辅导关键点：
（1）sh：“当”读一声；“供”读四声。
（2）易错音字：“磬”“钲”要读准后鼻音；
“陂”的原意是沿溪，是“坡”的另一种形态；“漪”，水中的波浪，“涟漪”皆为波浪，组成词语还是波浪之意，看字形想样子。
4.朗诵辅导：
（1）师范读，生自由练读，读准七言绝句“二二三”的诵读节奏。
（2）生齐读、指名 读、师生接读，读出唐诗的韵味。
5.辅导手写“昼”“耘”“桑”“晓”。
（1）按内部结构分类辅导：“昼”“桑”是上下内部结构，注意笔画舒展和互融；“耘”“晓”是左右内部结构，注意避让和穿插。
（2）在田字格内练写，师相机评价。
（设计企图：五年级的小学生已经掌控了很多唐诗写作的方法，初步看清楚没有难度，但正音是不能轻视的重点项目。以自读检验的方式来介绍真实学情，以多种形式的朗诵夯实读法，以弗勒里县手写辅导扎实认知唐意象思，减轻小学生自学唐诗的侥幸心理，为后面的探求性自学做好铺垫。）
股二 著眼幼儿，初感诗情
1.读准了四首唐诗的读法，请全校师生借助于注解和插画，同桌间互说四首诗的意象，并选择你们认知最精确的一首和全班撷取。
2.生撷取，生生互评，师指点归纳。
3.介绍了意象后，他们发现在这四首诗中都藏着唐代幼儿的日常日常生活，请全校师生仔细读一读，圈画描绘儿时日常生活的名句，完成探求单（见下页表1）。
4.生小组内交流，完善探求单，组内选代表撷取。
师指点重点项目：
（1）《六时闲适杂兴（其三十四）》：当小学生从“耘田”“桑阴”“特多”等信息中仍推测不出时节时，教师由题目中的“六时”代表一年四季，再让小学生推测，就能归纳出时节为“冬季”；处所是“农村芭蕉下”；主要幼儿是“童孙”，也就是小孩；日常生活情境是小孩在芭蕉阴下学着大人特多。
（2）《Meyssac弄冰》的时节很明显是冬季；从“大岭脱晓冰”可以判断处所是在家中，如果小学生从“穿林响”判断是在树林，要引导小学生认知“穿林响”是对声音清脆的描述；主要幼儿是“Meyssac”，比较容易归纳；日常生活情境则需要把全诗串联在一起归纳。
（3）从《村晚》前两句诗可以推测出时间是“冬季的傍晚”；处所是池塘边的小路上；人物是牧羊人；而日常生活情境则是“牧羊人横坐在牛背上信口吹着短笛回家”。
（设计企图：本模块是紧紧围绕“儿时追忆”进行组材的，写作最终目标是通过对幼儿日常生活的介绍看清楚短文要抒发的对人。在首篇唐诗、看清楚大意的基础上，直接抽取描绘幼儿活动情境的关键名句，著眼课堂教学关键点，小学生的写作更有指向性，也更能达成本模块的要素训练点，提升小学生按要求抽取信息的能力和认知力。）
股三 感受童真，把握情感
1. 选出四首唐诗中你认为最有趣的唐代幼儿日常生活，借助于注解、插画展开想象，借助于“讲述单”试着把情境写具体。
《六时闲适杂兴（其三十四）》讲述单
冬季里，大人们白天在地里除草干农活，晚上回到家中还要搓麻绳，农村男女各自挑起家庭的重担。
想象孩子们如何在桑阴下特多。
心理：_____________________________________________。
动作：_____________________________________________。
语言：_____________________________________________。
神态：_____________________________________________。
结果：_____________________________________________。
《Meyssac弄冰》讲述单
Meyssac弄冰，想象一下他是怎么玩的。
心理：_____________________________________________。
动作：_____________________________________________。
语言：_____________________________________________。
神态：_____________________________________________。
结果：_____________________________________________。
《村晚》讲述单
夏天的傍晚，池水灌满了池塘，两岸青草茂盛，落日倒映在池塘的涟漪中，一幅乡村晚景图展现在眼前。
听到：_____________________________________________。
看到：_____________________________________________。
想到：_____________________________________________。
2.组内撷取，互相评价，修改内容，推荐全班汇报。
3.比较写作，体悟诗情。
编者按：通过全校师生的大胆想象，他们仿佛也回到了宋朝的农村和乡间，和那些唐代幼儿一起特多、脱冰、骑牛、吹笛。对比写作这四首唐诗，你们发现了哪些相同点和不同点呢？
生撷取，师适时归纳。
相同点：
（1）诗中 都有幼儿日常生活的描绘，而且描绘细腻生动。
（2）著名诗人笔下的唐代幼儿都非常的天真可爱，过着自由自在的日常生活。
不同点：
（1）时间不同。
（2）处所不同。
（3）幼儿的活动也不同。
4.诵读体悟，感受童真。
编者按：不同的时代，一样的儿时，一样的快乐，让他们再次品读著名诗人的文字，感受其中的童真。
要求：请选择一种诵读方式来表现你感受到的唐代小朋友儿时的天真与快乐。
预设诵读方式：个人感情朗诵，伙伴共读、接读，师生接读，小组齐读、接读，表演读，小组齐读等等。
（设计企图：小学生在四年级上册第六模块自学过“通过人物的动作、语言、神态感受人物的心情”的写作和抒发方法；在四年级下册第七模块自学过“从人物的语言、动作等描绘中感受人物的品质”的写作和抒发方法；加上五年级的小学生已经具备根据注解和插画认知意象、展开想象的能力，本课给小学生一个讲述的框架，让小学生在有方向的想象中想象，更能感受到名句中的童真。再通过对比写作，发现四首诗的异同点，让写作充满思辨性，有效激发小学生读诗悟情的兴趣，提升写作的思维质量。）
股四 嵌入资料，深化认识
1.知人论世，再悟诗情。
读唐诗，还需要介绍一些作者的写作背景资料，才能更精确地感受著名诗人作诗时的心境。（出示材料）
《六时闲适杂兴（其三十四）》的作者范成大，南宋名臣，文学家，著名诗人，1126年出生于江苏苏州；12岁遍读经史，14岁开始创作诗文，28岁考取进士，44岁出使金国，被封为“中书舍人”，后被弹劾，仕途不畅。晚年退居石湖时创作了《六时闲适杂兴》一组四季闲适诗。“其三十四”写的是冬季农忙场景，表现了农民勤劳质朴的品质。
《Meyssac弄冰》的作者杨万里，南宋著名诗人，与范成大、陆游、尤袤齐名，称为“中兴四大著名诗人”。此诗是杨万里在常州任上时所作。当地有打春牛迎春、劝农、盼丰收的习俗。这首诗写的是幼儿看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的场景，这场景引起了著名诗人对丰收的联想。
《村晚》作者雷震，虽然生平不详，但著名诗人用千古不朽之笔为他们呈现了一幅乡村晚景牧羊人归家图，著名诗人的情感呼之欲出。
2.默读材料，思考作者通过描绘幼儿日常生活要抒发怎样的对人。
3.生撷取，师归纳：
《六时闲适杂兴（其三十四）》抒发了著名诗人对自由自在、天真可爱的乡村幼儿的喜爱之情，也抒发了对勤劳朴实的农民的赞美之情。
《Meyssac弄冰》抒发了著名诗人对以冰为钲自得其乐的孩子们的喜爱之情，也抒发了著名诗人对丰收的期盼之情。
《村晚》抒发了对悠闲自在的牧羊人的喜爱之情，也抒发了著名诗人对乡村晚景的喜爱之情。
4.再读唐诗，再品诗情。
编者按：让他们带着对著名诗人情感的新认识，齐读这四首唐诗，感受作者通过文字传递的情感。
生齐读感悟。
（设计企图：通过“嵌入式”补充写作背景材料，突破小学生已经固有的只是紧紧围绕“儿时追忆”认知作者对人的壁垒，实现深度思考、深度写作，回应本模块语文要素的训练点的同时，全课通过多种自主诵读的方式促进小学生认知诗情，看清楚作者抒发的对人。读，是自学唐诗的“法宝”。）
股五 拓展写作，迁移运用
编者按：每个人都有儿时，儿时日常生活是一个永恒的话题。
1.请全校师生 再写作两首描绘幼儿的唐诗和一首现代幼儿诗，小组合作，说一说古代幼儿、现代幼儿和自己代表的当代幼儿的日常生活有哪些相同点和不同点（见下页表2）。
写作材料：
（1）
晚春闲适杂兴（其十一）
［宋］范成大
雨后山家起较迟，天窗晓色半熹微。
老翁欹（qī）枕听莺啭，童子开门放燕飞。
（2）
小儿垂钓
［唐］胡令能
蓬头Meyssac学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
（3）
小时候的水塘
佚名
小时候的水塘，
记载了儿时大部分欢畅。
无忧无虑的嬉戏和尽情的畅想。
那时候水很清，
天空很亮。
在水塘里学会了游泳，
学会了抓鱼、撒谎。
那时候盼放学，
盼中午的时间更长，
偷偷 地约定，
防着老师和家长，
水塘边的柳树和芦苇荡，
都是最欢乐的地方。
刻泥模、打水仗，
单纯、快乐哪有惆怅。
冬季的晚上也愿意到塘边乘凉，
数星星、看月亮，
默默地听着蛙鸣，
想着心中的愿望。
冬天的水塘也是欢乐场，
打尜（ɡá）尜、溜冰车，
看谁转得久、滑 得长，
在欢声笑语中又迎来新年的炮响。
2. 作业布置：用上今天根据名句想象情境的写法，把发生在你身上的一件儿时趣事写清楚。
（设计企图：这四首唐诗同题材、同主题，更适合进行整体课堂教学。弗勒里县得法，习得能力；课后用法。巩固能力。从教材到日常生活，从他人到自身，发挥语文课程综合性和实践性的特质，让教材成为自学的例子，实现小学生语文素养可视化提升。）■
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