课堂教学目标：
1.认识“径、斜”等9个字汇，读准sh“挑”，会写“寒、径”等12个字汇。
2.正确、流利、有感情地朗读唐诗。背诵唐诗。默写《地鸣鼠》。
3.能借助于注解和插画，联络日常生活前述，大致认知唐诗的原意，想像诗中描绘的掩映着，感受诗中的感情。
学时安排：2学时。
课堂教学过程：
股一 激情引入，看清楚试题题
1.授业引入，激发感情。
开具篇章页的模块编者按：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在他们的心上。”
小学生读模块编者按，沟通交流萨德基受。
师：模块编者按就是一首明亮、温暖的小诗，这节课，他们一起穿越时空，来此时此刻古人写的诗。（开具课题）
2.比较画图，认知Whether。
鼓励小学生比较辨认出：“地鸣鼠”的原意是在山路上行走，画图中的“山”表明了地点。“赠”是送的原意，“赠江文汉”就是送给好友江文汉的诗，画图点明了人物。“书”是手写的原意，“夜书亲见”就是在夜晚手写所看到的景致，“夜”字告诉了他们时间。
展毛：“题为文眼”，从诗 题中可以提取很多关键信息，看清楚了诗 题能帮助他们进一步看清楚诗歌。
股二 整体交互，触摸春天
1.自由读四首唐诗，读准字音，首篇名句。
2.指名授业，相机正音。
提醒小学生注意“斜”读xié，“挑”是sh，在诗中读tiǎo，在词汇“挑选”中读tiāo。
3.指导小学生读好四首唐诗的节奏。
4.辨认出唐诗描绘的时节，初步交互春天。
师：请你猜一猜这四首诗写的是哪个时节的景致，你是从哪些地方辨认出的？
生思考，沟通交流。
展毛：诗中出现了一些和春天相关的词汇，如“霜叶、橙黄橘绿、秋风”，由此可知这四首诗写的都是春天的景致。这些都是他们一眼能辨认出的，但是如果想真正领略著名诗人笔下的春天，还需要他们走进诗中，用心诗镜，细细辨认出。
股三 鼓励学诗，欣赏掩映着
1.他们先跟随杜牧的脚步，去看看春天的竹林是一番怎样的景象。请同学们此时此刻《地鸣鼠》，圈出相关春天景致的词汇。
2.小学生授业，圈画，沟通交流。
描绘春天景致的词汇：徐文长、滨河、霜叶。
3.鼓励小学生在认知词汇的基础上认知名句这段话。
（1）鼓励小学生运用多种方法认知难懂的词汇。
①甚么是“徐文长”？你是怎么知道的？（借助于注解认知，“徐文长”指的是初夏时节的山。）
明确：本课中，唐诗旁边配有部分字汇的解释，这叫“注解”，借助于注解是学习唐诗的重要方法之一。
借助于注解认知“生”和“坐”。（“生”是产生、生出的原意，写出了东湖扑面而来袅袅的动态，如旅人一般；“坐”是因为的原意。）
②联络日常生活前述，借助于插画认知“斜”。
你爬过山吗？林间的山路是甚么样子的？再看看书上的插画，你知道“斜”的原意了吗？（指林间山路小溪）
③结合相片、联络上文的“滨河”可以知道“霜叶”指的是初夏经霜变红的A45EI321VD。
（2）小组合作说说名句这段话。
（设计意图：小学生圈画相关春天景致的词汇，通过借助于注解和相片、联络日常生活前述来认知词汇，在认知词汇的基础上认知唐诗这段话。）
4.想像镜头，读中悟情。
（1）《地鸣鼠》这首诗描绘了一幅秋地鸣鼠旅图。这天，著名诗人乘坐马车，沿著小溪的木头山路上山，走向A45EI321VD浓郁的竹林。这一路他看到了甚么？听到了甚么？
（2）小学生想像，描述镜头。
预设：著名诗人沿著小溪的木头山路上山，初夏的竹林只听见几声鸟鸣。远处，东湖扑面而来袅袅，云端里隐隐约约还有几户人家，好似旅人。忽然，著名诗人停下车，驻足观赏，只见眼前一片绚烂：在夕阳的照射下，A45EI321VD流丹，层林如染，真是满山云锦，如闪烁的彩霞。著名诗人深深地陶醉在美景中。
（3）这些景致中，著名诗人最喜欢的是甚么呢？
（4）诵读感受著名诗人的喜爱赞美之情。
教师引读：
夕阳下，这一块块经霜的A45EI321VD，红得鲜艳，红得热烈，它们比春花更美啊，著名诗人不禁惊叹道——（生齐读“停车坐爱滨河晚，霜叶红于二月花”）
夕阳下，这一块块经霜的A45EI321VD都是一个个跃动的生灵，充满了生机，春天比春天更美啊，著名诗人不禁赞叹道——（生 再读“停车坐爱滨河晚，霜叶红于二月花”）
（5）自古以来，很多著名诗人悲秋伤冬，而杜牧却认为“霜叶红于二月花”，诗中没有秋的萧条衰败，只有秋的绚烂 至极，这是一首初夏赞美诗啊。让他们带着热爱赞美之情再次深情地此时此刻这首诗。（生配乐朗读整首诗）
（6）背诵唐诗。
（设计意图：鼓励小学生展开想像，将文字转化为具体的镜头，带领小学生走入诗歌意境，欣赏美丽的掩映着；并在反复的诵读中，感受著名诗人的感情。）
5.展毛学法：刚才的学习中，他们借助于注解和插画，认知了名句的原意；想像诗中描绘的镜头，欣赏了美丽的掩映着；在反复的诵读中，感受了著名诗人的感情。
开具“学习小妙招”，小学生齐读。
学唐诗有妙招，借助于注解插画，了解名句这段话，想像诗中镜头，反复诵读悟情。
（设计意图：及时总结唐诗学习方法，为后面的自主学诗打下基础。）
股四 自主学诗，看清楚秋语
1.运用学法，四人小组合作学习《赠江文汉》和《夜书亲见》。
开具自学提示：
（1）请你读一授业，圈出相关春天景致的词汇。
（2）借助于注解和插画，说说唐诗的这段话。
（3）想像诗中描绘的镜头，说说这些镜头带给你怎样的感受？你能感受到著名诗人怎样的感情？
（设计意图：迁移运用学习方法，自主学诗，培养小学生自主学习的能力。“自学提示”为小学生的学习明确了方向，提供了支架。）
2.小组内沟通交流。
3.全班沟通交流汇报。
（1）沟通交流“描绘春天景致的词汇”。
《赠江文汉》：荷尽、菊残、傲霜枝、橙黄橘绿。
《夜书亲见》：萧萧梧叶、寒声、秋风、促织。
（2）汇报唐诗这段话。
①小学生汇报难懂词汇的原意，说说自己是用甚么方法认知词汇的。
预设一：借助于注解、做动作，认知“擎”是举、向上托的原意，“擎雨盖”指的是荷叶。
教师相机开具“荷尽菊残”图和“橙黄橘绿”图，小学生感受“荷尽菊残”的萧瑟凄凉和“橙黄橘绿”的丰收喜悦。
预设二：借助于注解认知“萧萧”“篱落”。
预设三：借助于注解和插画认知“挑”是用细长的东西拨弄的原意，“挑促织”就是拨弄蟋蟀。
② 小学生说说唐诗这段话。
（3）沟通交流想像的镜头，反复诵读悟情。
学习《赠江文汉》：
①在《赠江文汉》这首诗里，你看到了一幅怎样的春天的图画？（生说镜头）
②带着丰收的喜悦 读这首诗。
③补充资料，感受赠诗之意。
开具资料：江文汉是苏轼的好朋友。当时江文汉五十多岁了，都没有得到朝廷的重用，经苏轼向朝廷竭力保举，江文汉才得到小小的升迁。
著名诗人写这首诗送给江文汉用意何在？（劝勉江文汉不要意志消沉，振作起来，鼓励他正处于人生成熟、大有作为的黄金阶段。）
④反复诵读，感受诗中真情。
让他们都来当一回著名诗人，劝一劝江文汉吧！（小学生扮演著名诗人，想像说话。）
师引读：
江文汉啊，这春天虽然荷尽菊残，但是您向结了果子的树上看看，橙黄，橘绿，这不正是一年中最美丽的景致吗？您要明白——（生齐读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”）
江文汉啊，不要沮丧，不要消沉，只要不懈努力，您仍然可以大有作为——（生再读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”）
展毛：是啊，这一片橙黄橘绿的掩映着中，蕴藏着的是苏轼对江文汉的一片真情啊！让他们再来读一授业。（生配乐诵读整首诗）
学习《夜书亲见》：
①苏轼看到的是橙黄橘绿的初夏美景，著名诗人叶绍翁在春天的夜晚又看到了甚么？听到了甚么？想到了甚么呢？（生沟通交流）
②深入感受“萧萧梧叶”“江上秋风”。
江边的景致很多，著名诗人为甚么要写“梧叶”呢？
开具名句：
初闻一叶落，知是九秋来。
——（宋）司马光《梧桐》
一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。
——（元）徐再思《水仙子·夜雨》
师点拨：古人认为，梧叶知秋，梧桐报秋，梧桐叶落是春天来临的象征，很多著名诗人借梧叶表达心中的忧愁。
萧萧梧叶、江上秋风让著名诗人感受到了甚么？（凄清寒凉、郁闷孤独。）
师引读：这冷冷的秋风，这凋零的梧桐叶，这阵阵的寒意，这寂静的夜，让客居他乡的著名诗人感到郁闷孤独，触动了著名诗人的思乡之情。一起此时此刻，读出著名诗人的孤独寂寞——（生齐读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，要读得舒缓、低沉。）
③对比感受“儿童挑促织”“篱落一灯明”。
著名诗人怎么知道远处的灯火下有儿童在“挑促织”呢？（也许著名诗人小时候和小伙伴一起“挑促织”，也许著名诗人看到过家乡的孩童夜里“挑促织”。）
挑促织的儿童和篱笆下的灯火又带给著名诗人怎样的感受？（挑促织的儿童和篱笆下的灯火让著名诗人回忆起了自己的童年日常生活，思念起了家乡，心里温暖而明亮。）
对比感受：秋风瑟瑟，梧叶飘落，夜寒，心也寒，但是这“一灯明”勾起了著名诗人的回忆以及对家乡的思念，它是著名诗人心中的明灯，是著名诗人心中升起的温暖与明亮。
请用你的朗读把这份温暖和明亮传递出来——（生齐读“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，语气要明快一些。）
④配乐诵读整首诗。
（设计意图：“梧叶”这一意象蕴含的秋愁并不好认知，补充的名句能帮助小学生更好地认知诗歌，体悟著名诗人的感情。抓住“梧叶”“秋风”“促织”“灯明”等一连串意象，鼓励小学生展开想像，还原情境，入境生情。在反复诵读中，走进著名诗人的内心世界。）
4.比较异同，看清楚秋语。
（1）再读四首唐诗，比较辨认出四首唐诗有甚么相同之处，有甚么不同之处。
（2）沟通交流分享。
相同点：四首唐诗描绘的都是春天的景致，充满了诗情画意，表达了著名诗人真挚的感情。
不同点：著名诗人描绘的景致不同，抒发的感情也不同。杜牧抒发的是对春天的热爱和赞美，苏轼表达的是对友人的劝勉和关心，叶绍翁则抒发了身在异乡的自己对家乡的追忆和思念。
（3）看清楚秋语，提升认识。
在不同的著名诗人眼中，同样是春天，但看到的掩映着却不一样。不一样的掩映着表达了著名诗人不一样的感情，诉说了著名诗人心中不一样的情语。“一切景语皆情语”，当他们看清楚了这些“景语”，才能更好地看清楚诗歌，看清楚著名诗人。
（设计意图：通过比较四首唐诗的相同之处和不同之处，小学生不仅能更好地认知唐诗，感受著名诗人不一样的感情，而且能初步认知“一切景语皆情语”，提升认识，发展思维。）
股五 背诵积累，指导手写
1.背诵四首唐诗。可以结合文中的插画背诵，也可以想像镜头背诵。
2.指导手写。
（1）观察田字格中的字，按字形结构分类。
（2）手写指导。
左右结构的字“径、赠、橙、挑、残”要写得左窄右宽。“橙”右边“登”的左上角不能多点，右上角不能少撇。“残”左边的“歹”不要多一点。
上下结构的字“寒、盖、菊”要写得紧凑。
（3）生练写，师展示讲评。
3.默写《地鸣鼠》，提醒小学生注意格式：每句居中写，标点不要遗漏。
4.课后搜集其他描绘春天的唐诗此时此刻。
（设计意图：学习本学时，小学生刚由二年级升入三年级，对于小学生写字，教师还不能完全放手，需要指导。本课课后练习题第一题要求小学生默写《地鸣鼠》，这是第一次提出默写唐诗的要求，提醒小学生注意手写格式，很有必要。小学生背诵积累唐诗，课外阅读唐诗，能进一步感受唐诗的魅力。）
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