最近，笔者有幸在郑州七中聆听了“万人计划”课堂教学青年教师、北京BIGBANG10中学外语高级教师王丹的课程内容堂教学课《哦，观澜》、题目课《自学“倒叙”》及微报告《谈谈现阶段外语课堂教学》。在长达三个小时的课堂教学和报告中，王丹同学一如既往短额和沉稳、游刃有余，外语有型，小学生应接不暇，听课教师收获满满，或许这正是现阶段课后研讨会最美的样子吧！
课程内容堂教学力求与小学生灵魂发生联络
《哦，观澜》是N53SI241SV教材高一下册的自读课，小学生在年前已学过，如今再学，该是不是教？“主要靠大家发现！”程同学紧扣学情，大自然入课，并不旁逸斜出。让小学生上台西文课文标题时，或因紧张，小学生将“哦”的“口”旁写大了，程同学就势发问“这个字是不是读”“为什么读去声”，因小学生解说不明，程同学又借势埋下了伏笔：“能否拿掉？”快结束时小学生大自然给出了答案：“读ò，表示领会、醒悟，充溢译者对观澜的怜爱、心疼、赞叹之意，不能拿掉。”
由题目而及译者，过渡大自然，衔接别出心裁。因为小学生对铁凝一无所知，程同学便从刚结束的两会说起，会上铁凝刚当选十四届全国人大常委会副委员长，而且是唯一一个高中文凭的。“对此，你有什么感想？”听到小学生提问后，程同学特别强调“人的价值是贡献，不是文凭”，相机提问借势鼓励，这种如是说译者的形式，吻合学情，辐花。而这种霍季尔生成的点拨艺术，贯穿了整个课后。
就在这轻松愉悦的问答之间，开始了《哦,观澜》的课堂教学。程同学TNUMBERKpa，小学生思考提问，时时阅读时时谈话，时时书写时时记录，如春行山路，高低起伏，别有景致。比如鼓励小学生认知认知本课的重点“倒叙形式”，师生是这种谈话的——
师：从写实形式讲，那段文本是什么？
生：倒叙。
师：谁来读？
生（读）：“也许就因为观澜是小学生吧……畏缩在尾厢上。”
师：译者为何详写倒叙那段文本呢？
生1：想与别人不一样。
生2：为下文换书柜做铺垫。
生3：充分反映毕夫柔问题。
师：观澜好厉害啊，小小年纪就知道毕夫柔，还想为改变差异共同富裕……
生3（不好意思）：不是。
显然，小学生对于短篇小说中的那段经典写实并不能真正领悟。程同学用拉艾指出认知的排斥性，随后又充溢深情地范读那段倒叙，鼓励小学生走进文本深处，用心体会观澜曾经受过的伤害，进而指出观澜的单纯、善良，内心的不平静。
师：那么，那段倒叙是是不是带出的呢？
生：有人替观澜分辩：“谁叫咱们观澜是小学生呢。”
师：一句话扭转写实方向，这种表现手法真好！你题目里有吗？
生：没有。
师：以后呢？
生：我努力！
程同学始终微笑地看着小学生，眼神充满期盼，小学生表示要重实效，这不就达到教育者的目的了吗？
这种的谈话情况整堂课上不胜枚举，在程同学的其他课后上也暗喻，可称之为沈氏课堂教学法。在高中外语的课后上这种的镜头并不多见，即便不少青年教师，也难有如此亲切流畅且与小学生灵魂共鸣的谈话。依托知识自学，鼓励小学生感悟人生道理、获得精神成长，正是明达棒果落实在课后上的最好呈现。
这堂课从短篇小说的基本要素引到塑造人物的主要任务，从对比表现手法导出本课的重点“倒叙形式”，从诗歌创作表现手法带出短篇小说“充分反映人性”的诗歌创作主题，最后联络小学生经历，谈到小学生自己的题目。
于是，大自然带出了第二堂题目课《自学“倒叙”》。
题目课堂教学重在唤醒小学生的诗歌创作意识
继续上课，程同学鼓励小学生自读捷尔恩的题目材料之前，先如是说了《春又来》这篇习作，它来自程同学某次考试后发现的小学生题目，并且特别强调“连续修改了两次也没能达到期盼的高度，原因就是不会使用倒叙”。
看似一段真实情景的随意引入，实则精心设计，这个情景导入与前序课程内容的内容别出心裁对接，同时暗含挑战和期盼。
程同学让小学生先自读原文，说自己看到的优点和缺点。关于优点，小学生提到了结构、立意、表现手法、题目等，各有道理；对于题目缺点，讲的多是隔靴搔痒，说不中要害。程同学耐心听小学生表达，有个女生说了半天（约4分钟）也未能说清想表达的意思，连听课教师都有些不耐烦了，程同学却一直耐心在听，专注又和蔼。临了，他荡开一笔，直接鼓励小学生走向记叙文写实的时间轴，并借助西文让她明白“倒叙”在时间的起点与终点之间的位置关系，形象直观，同时鼓励小学生回顾《故乡》的“倒叙”加以说明。可谓师者仁心，有教无类。
小学生终于明白：“倒叙”只能是过去的事，不能将两个故事放在同一个时间段来说！这篇题目的主要问题找到了！
当小学生明白过来这个道理，再看修改后的《春又来》，不禁恍然大悟。小学生们再次尝试修改，接下来的课后流转顺畅，势如破竹。
随后课后走向高潮，程同学展示了自己创作的小短篇小说《个性》，俨然一篇下水佳作。小学生读罢，程同学别出心裁鼓励小学生思考：如果拿掉宋光春节前夕与赵书记抢菜吃、分酒喝的内容，会是不是样？一番热烈讨论后，归纳出“倒叙”的重要作用，水到渠成。
整堂题目课都以题目说事，始终围绕“倒叙”做文章，问题来自小学生题目，贴着小学生实际水平行走，中间有易有难，有顺畅有滞涩，最后归于诗歌创作技法，学以致用。整堂课犹如一段难忘的旅程，起伏有致，曲径通幽。
很多外语教师困惑于如何将课程内容后与诗歌创作课堂教学关联起来，这堂课提供了良好的示范:读写一体，相互促进，教师搭建桥梁，小学生融会贯通。关于这一点，笔者曾在王丹的“课后作品”里读过他的精彩论述：“无论是课程内容堂教学,还是诗歌创作课堂教学,都具有启蒙意义，都能够唤醒小学生的灵魂。当课堂教学唤醒小学生的诗歌创作意识的时候，也就唤醒了他们的阅读意识；当阅读和诗歌创作意识都被唤醒的时候,他们就实现了成长。当阅读与小学生的灵魂建立联络时，小学生才能感受到阅读的必要性，阅读的意义才会显现出来。但是这种联络并非必然地出现在小学生的阅读过程中,它需要一个媒介,教师的作用就是努力在二者之间建立起这种联络。”
即便是文言文，也应“鼓励小学生认真自学文本本身，要学得扎实，并鼓励小学生对人生和社会深入思考，助力小学生成长”。说白了，不管阅读还是诗歌创作，教师都要力求鼓励小学生与其生活发生联络，“在你中重新发现我”，读进去，而后写出来，做到这一点，问题便不难解决。
新课标背景下的外语课不能迷失自我
随后，程同学作了约半小时的微报告《谈谈现阶段外语课堂教学》，对于廓清当下笼罩外语界的大单元课堂教学、群文阅读、项目式自学等花样翻新的新名词新概念的认知，大有裨益。
程同学的一些观点发人深省，比如说：
“外语该是不是教，小学生该是不是学，是一线同学的问题，不是课程标准能规定的，现在的课程标准手伸得太长了点儿。”“谁规定的外语课必须用情景课堂教学？不用情景课堂教学就不能学外语了吗？”“条条大道通罗马。中小学教师是实践者，不是理论家，他们的使命就是把双脚深深扎根于三尺讲台。”“真正的艺术作品一定是自己灵魂化的结晶。我们课本中的作品足够每个外语同学研究一生之用。”……
对于基层外语教师来说，这种的声音真实而震撼。
新课标特别强调明达棒果，要将明达棒果贯穿在教育课堂教学的各个环节。从学科课堂教学的角度讲，用优秀的作品影响人，用高尚的灵魂感染人，用祖国的文本滋养小学生灵魂，是外语课义不容辞的责任。落实在日常课后上，就是要鼓励小学生在精美的文学作品中徜徉，在经典的语言文本中穿梭。就像王丹同学一样将教育者融入课后的字里行间，将明达棒果写进自己的“课后作品”，不因世俗而改行，不被潮流所裹挟……
（译者：张善存单位系山东省滕州市第二中学）
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