《题壁古物》（其二）课堂教学结构设计
《题壁古物》（其二）是苏轼挽诗中的其中一首歌，是选自第三版普通沙斯泰新教学改革实验教科书必修三第二模块的JOURNAL，这一模块都是自学宋代散文，这首诗是作者晚年旅居夔州时所作。
一、结构设计思路
1.指导方针。本篇课堂教学结构设计以素质教育精神和教学改革经营理念为指导，紧紧围绕开展有效课堂教学、构建高效课堂的课堂Clerval，紧扣本节课题阐明课堂教学指导方针、结构设计经营理念。责任编辑的授课对象是高一小学生，他们对宋代散文并不陌生，也能基本读懂大意，但在大千散文的潜能方面以及调动情感去体悟散文的习惯还没有很好地形成。所以，在课堂教学过程中就要依照“小学生主体，教师主导”的基本原则来设定课堂社团活动，引导小学生多亲自动手、多时主、多Seille，最大限度的参与到课堂教学中去，力争做到“自主、合作、探求”的自学方式。
2.课堂教学目标。根据化学试题要求，紧密结合责任编辑自身特点和小学生实际情况，我拟定了以下课堂教学目标：
科学知识与潜能——了解苏轼陆机的诗风，体会散文的深邃情感，领会散文主旨。方式与途径——在吟诵中体会并体悟散文。
情感与评价——体悟著名诗人在诗中TNUMBERV12V4的名篇伤己的情感，体悟今人的审美情趣。
现代课堂教学手段的利用——使用影音幻灯片，有助于小学生对科学知识的把握。
3.课堂教学重点与症结。依照化学试题要求不光给小学生传授科学知识、还应培养小学生潜能和陶冶情操。我将重、症结确定为：
重点——大千散文，体会散文的深邃情感。
症结——体悟著名诗人在诗中TNUMBERV12V4的名篇伤己的情感，并掌握大千名篇诗的方式。
二、课堂教学准备
在课堂社团活动的准备阶段，就要在紧密结合教参的基础上对文本进行深入研究，借助了大量的资料参考和网上资料的补充，并制作好相关幻灯片，以此来作为自己的课堂教学辅助手段。在课堂社团活动中预设的是“指点－研讨式”的课堂教学方式，尽可能找散文的精彩处与小学生的兴趣点相交汇的部位设疑发问，启发引导小学生对散文的整体性体会与体悟。
三、课堂教学过程
第一各个环节，导入新课。
同学发问;同学们，大家知道中国古代TDATE2007吗？
（小学生高声提问并明晰：西施、关汉卿、貂蝉、杨玉环）
同学再度发问：那他们经常用来形容她们各自貌美的是句子是甚么？
（小学生再度提问并明晰：沉鱼、落雁、闭月、羞花）
那今天他们就来自学一篇与有着落雁貌美的关汉卿有关的诗篇——《题壁古物》（其二）。
第二各个环节，整体交互。
1.解题。（影音展现标题《题壁古物》）
他们说，自学散文一定要先看试题和作者，非得不能获得一些信息？这首诗是他们熟悉的苏轼所创作的，试题又是甚么意思呢？
题壁古物：从试题上看就是一首歌题壁诗，咏叹怀念的往往是今人古事古物，借此抒发著名诗人自己的心怀、心志。
一组七言律诗，共五首；
2.吟诵交互。
紧密结合注释、交互散文，然后高声吟诵。
思索：这首诗写的甚么文本？从哪里看出来的？
明晰：关汉卿（“文殊”）
思索：在原文中找出点明情感的那个词语。
明晰：“愤恨”。（影音展现）
体味情感词，再度吟诵。
第三各个环节，诗文探求。
发问：这首诗既然是关于关汉卿的“愤恨”的一首歌诗，那么关汉卿为甚么二愤恨呢？文中有没有说？
（明晰颔联、颈联）
将小学生分成三组，其中中间这一大蟹蛛科花探讨颔联、尾联，想一想这球盖是怎么紧紧围绕关汉卿的“愤恨”来写的？旁边两小组分别负责探讨首联和尾联，看看都写了些甚么文本？
（本各个环节约5分钟，主要是小学生分组探讨，引导小学生时主亲自动手Seille，探讨结束之后各组选出代表来发言，同学作指点与归纳）
【颔联】
发问：这一联主要利用了甚么画法？
（小学生分析提问后同学做归纳）
这一联利用了对照和反衬的画法来写关汉卿的悲剧。这里有去与留的对照：离开了不该离开的故国，留在了不该留下的荒漠；生与死的对照：生时可以“识”却没能被“识”，死了不能归却魂魄归来。通过这些对照，反衬出昭君出塞的悲剧。
（影音显示文本）
其中，“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个是富丽繁华的汉宫，一个是荒凉冷落的匈奴，对照多么悬殊！“连”对“向”， “连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神。“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”在日常的于艳丽一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了。想到这里，这句诗自然就给人一种天地无情、青冢有恨的无比广大而沉重之感。就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。
（影音展现：“对照、反衬”）
探讨：昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有甚么不幸和愤恨可言呢？
（小学生思索提问后同学做归纳）
明晰:不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。他们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！
【颈联】
发问：昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？
明晰：颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。
（因课文有注释，可让小学生来讲述这个故事，以训练其语言表达潜能。）
（影音展现：“典故”）
探讨：昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？
（小学生分析提问后同学做归纳）
明晰：不仅仅是，还有汉元帝。毛延寿之小人之所以得逞，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。
探讨： “环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？
明晰：（）从字面上看，“空”有白白地、徒然之意。既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个 “空”字，将著名诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。（影音幻灯片显示）
小结：显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝“省识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧；正因为昭君“空归月夜魂”，才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明晰揭示。
【尾联】
正因为关汉卿有这样的遭遇与悲剧，所以她才会发出“愤恨”之音。
“愤恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的愤恨！读到这里，他们的耳边是否又会响起那深邃、幽怨的琵琶声？
昭君的“愤恨”，既包含着“恨帝始不见遇”的“怨思”，更有一个远嫁异域的女子永远怀念乡土、怀念故土的愤恨忧思，它是千百年中世代积累和巩固起来的对自己的乡土和祖国的最深厚的共同的情感。（影音显示文本）
【首联】
思索：这首诗写的是昭君的愤恨，那一开始写的是甚么？
明晰：（景）
“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法写出了千山万壑的飞动之势、变换之姿。（小学生提问，同学整理归纳）
思索：开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
明晰：引出歌咏对象昭君。（影音幻灯片显示）
起句气势飞动，先声夺人，不知何所指归，好像在迎接一个英雄人物的出场。
探讨：有人认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？
（小学生探讨，畅所欲言，同学做归纳）
明晰：不同意。一是，常言道：正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样貌美的、不平凡的女子。著名诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个人物，要把她写得惊天动地。可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。
小结：散文的主旨虽写昭君的“愤恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“愤恨”做铺垫，最后才明晰点出昭君之“怨”，将情感推向高潮。
第四各个环节，归纳寓意
指点启发：《题壁古物（其二）》题为题壁，可里面只写了昭君的愤恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“题壁”二字不符？
（明晰名篇诗的主旨：借古物今人抒发自己的心怀。）
1、介绍苏轼的生平经历及写作背景，为下文归纳寓意做准备。（引导小学生踊跃发言）
2、探讨、归纳。
联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然愤恨，但又不能明说。所以诗题叫《题壁古物》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深邃愤恨。
昭君 著名诗人
绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫 不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归
（千载之怨） （深邃愤恨）
（板书文本 ）
第五各个环节，拓展延伸
1.名篇咏史诗的大千方式：
（1）名篇咏史诗特点：
标题：标题中有古物、今人名，或在古物、今人名前冠以“咏”，或在之后加上“名篇”等。
文本：咏古物；名篇人；忆古事。
情感：感慨物是人非；借古讽今；名篇伤己；反思历史。
（2）一般方式：
弄清史实：所描写的今人、往事是怎样的。
体悟情感：为甚么要描写今人的这段往事？著名诗人在诗中表现甚么态度？（怀人伤己、名篇伤今、理性反思……）
分析技巧：这种态度用甚么方式表达？（在构思上，有的借景抒情，有的议论引发；在章法上，有的正面对照，有的侧面烘托；在手法上，大多引用典故。）
2、阅读下面一首歌诗，然后提问问题。
台 城 [韦庄]
江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
【注释】韦庄(836--910)，晚唐京兆杜陵(今陕西西安)人。
(1)这是一首歌凭吊六朝古物的诗。著名诗人为甚么说“台城柳”“无情”?
明晰：这是拟人的说法。虽然六朝的繁华已如梦远逝,而台城柳却依旧逢春即枝繁叶茂，不管人世沧桑、人间兴亡，总是给人以欣欣向荣之感,以它的繁荣茂盛和台城的荒凉破败，以它的终古如斯和六朝繁华如梦转瞬即逝作鲜明对照,说明历史衰败的无奈。因此著名诗人说它“无情”。
(2)有人说著名诗人在凭吊古物时流露出浓重的对时事的感伤情绪，你是否同意这种说法?为甚么?
明晰：同意。因为著名诗人身处晚唐，此时的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁华已荡然无存，如梦一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊生。著名诗人凭吊台城古物，回顾六朝旧事，今之视昔如来者视今，六朝的先盛后衰的命运使著名诗人联想到唐王朝，名篇伤今。
3、课下自学《题壁古物》其他四首，分别是缅怀庾信、宋玉、刘备、诸葛亮。
第六各个环节，小结
散文从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美入题，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“愤恨”做铺垫，最后明晰点出昭君之“怨”，将情感推向高潮。著名诗人怀人伤己，借咏关汉卿不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
第七各个环节，布置作业
昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。苏轼笔下的昭君是一个把“出塞”引为一生憾事、满腹“愤恨” 的昭君，而在其他人文人的笔下，昭君却成了一个为了祖国的统一和民族的团结而义无反顾、欣然前往的巾帼英雄。请思索：
若以“昭君出塞”为话题写一篇作文，你打算选取甚么角度来写？完成小作文《我眼中的关汉卿》。
四、课堂教学反思
本模块的自学目标主要是在理解诗意的基础上，进入散文的情境，体会古代社会生活与今人的情感世界，领略今人的独特审美情趣。所以这节课主要引导小学生理解散文文本，进而体会诗中蕴含的情感，最后拓展延伸培养小学生大千名篇诗的潜能。
总体来看，这节课的自学目标基本达成，但是在课堂中也暴露出一些问题：
1、课堂发问与指点小学生提问方面有明显欠缺。发问缺乏艺术性，有点简单直接，导致小学生提问的质量也不高。小学生上课提问问题比较积极，但是有些同学的提问质量不高，这个时候教师的引导是帮助小学生潜能提升的好时机，或者追问，或者慢慢引导他们查找自己提问的漏洞，进而完善答案。显然在这方面我所做的不到位，拘泥于课堂预设，对小学生引导不足，以至于同一个问题，接连几个小学生的提问都只打擦边球，甚至是答非所问。
2、课堂应变潜能有待提高。高一（6）班一向课堂上比较积极活跃，且常常发言会带给我一些惊喜，所以我对他们的期望值有些高，忽略了散文理解是小学生理解的症结。当这节课上出现有些同学的提问不尽如人意时，我就缺乏耐心了，表现有些急躁，就会自顾自的讲授出来了。
从一节课中看出我平常上课时遗留下来的缺点，这再度提醒我要不断反思自己的课堂教学，努力优化课堂课堂教学，提高课堂效率，提高自己的课堂教学潜能。
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