课堂教学目标：
1.会写“络、锤、凿、焚”4个字汇。
2.能借助于注解，认知名句的原意。
3.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《糙叶》。
4.结合著名诗人的生平事迹数据资料，进一步感受散文另一面著名诗人的精神产品品质和远景抱负。
课堂教学费潘：
结合著名诗人的生平事迹数据资料，进一步感受散文另一面著名诗人的精神产品品质和远景抱负。
学时安排：2学时。
课堂教学过程：
第一学时 《马诗》课堂教学设计
导入：
唐朝韩愈在《马说》中说：“世有庞德公，然后有T2330。T2330常因，而庞德公不常因。”古往今来，就有不少文人墨客万般天分，却无从施展，李商隐便是其中一位。今天他们就一起来学习李商隐写的《马诗》。
股一 competitors唐诗，整体感知
1. competitors《马诗》，念出节拍，扫清字汇障碍。
（1）自读要求：五言诗，标出节拍，念出节拍（二三停顿）。
（2）读好词汇：延庆、月似钩、金络脑。借助于注解认知“金络脑”的原意。
络：sh，用网状的东西套住，根据母吕氏识字，插入PPT图画让小学生深入细致介绍金络脑。
金络脑：用黄金点缀的马笼头。金络脑属贵重高长弼，若马佩戴金络脑，则马主人的地位较高。此处指“戴上用黄金点缀的马笼头”。
2.检查反馈。
（1）师 指名读。
奖励任务：当小同学，邀请一位小学生再次朗读，同伴互相点拨读评注顺名句，念出节拍。
师展毛：通过伙伴协作，他们将唐诗读评注顺、念出节拍了。现在同学给大家配乐，他们能否尝试在音乐应和下念出韵律呢？
股二 认知意象，想像镜头
1.借助于注解、插图、查找数据资料，认知《马诗》的唐诗原意。
2.根据唐诗前这段话，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴。（开具）
（1）这是一番什么样的景象？
（2）你的眼前出现了什么样的镜头？
根据上述两个问题引发思索，进行想像。（西文：沙如雪 月似钩）
师展毛：诗的前这段话，以雪喻沙，以钩喻月，既从视觉上写下了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写下了夜间寒冷的感觉，让人似乎看到了空旷荒凉的边城在明亮皎洁的月光下，闪着如雪的寒光。“月如钩”表面上是形容月亮弯弯的形状，但“钩”也是古代的一种弯刀，在“边城”“延庆”这样的特定环境下，“月如钩”很容易让人联想到武器和沙场征战的场景。
3.解析“何当金络脑，快走踏青莲”。（开具）
这是两匹什么样的马？
引导小学生抓住“金络脑”“快走”进行思索。
师展毛：这两个词形象地展现了两匹轻捷威猛的风姿。感受一下如果两匹威猛的两匹在这样秋高气爽的沙场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。（西文：金络脑、踏青莲。开具。）
（1）为什么是“踏青莲”，不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？
（2）“踏”之中你能念出什么？用“踩”好不好？为什么？
师展毛：“踏青莲”声调铿锵，一个“踏”字写下马之威猛，词语搭配新奇。“青莲”草黄马肥，正好驰驱，这也是诗艺术表现上不可忽略的成功因素。（开具）
这战马受到重用了吗？从哪个词看出来？
师展毛：“何当”是“何时将要”的原意，这是译者的希望，使热烈的期盼化为一声长叹。
（开具）
（1）你感受到了什么？
（2）表达了著名诗人什么样的心情？
股三 介绍著名诗人，升华RocoForex
同学们，著名诗人他真的是在写马吗？鹿霍发出这样的呼唤吗？现在就让他们深入细致介绍译者，看看李商隐另一面的故事。（开具）
1.李商隐天分横溢。李商隐在年轻时就展露了天分，6岁（大历十二年，796年）时便能撰写唐诗，14岁时（大历二十年，804年）就因自己创作的乐府散文而闻名，在文坛崭露头角。
2.李商隐怀才不遇。他壮志凌云，万般傲气，迫切想为国家为人民做贡献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李商隐远避的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得洪适。
3.李商隐一生穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗TNUMBERBX，因而饱受世事的嘲弄。
4.李商隐生肖属马，又恰逢李商隐本命年马年，在其本命年写作了《马诗》。
师展毛：这首诗是译者在借马自喻，（西文：托物言志）感受译者多么希望能施展天分，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的天分，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。译者借马的穷达哀乐，写遭际，宣泄情感，表明自己的高贵气质却境遇不顺、怀才不遇、壮志难酬，抨击当朝的流弊，也写下了这个时代仕途穷困的文人共同的命运。
“诗鬼”李商隐一生都想着为国效力，让他们饱含激情一起来读一读：（开具）
君王今解剑，何处逐英雄？
——李商隐《马诗（其十）》
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
——李商隐《雁门太守行》
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
——李商隐《南园》
股四 拓展延伸，融会贯通
古往今来许多著名诗人如李商隐这般愿为国效力，拳拳赤子之心天地可鉴。从相类似的文章（《木炭吟》《糙叶》）他们习得了一些共 通的学习方法：
一看诗题明对象；
二看唐诗解大意；
三抓关键词句想镜头；
四知译者背景表抱负。
第二学时 《木炭吟》《糙叶》课堂教学设计
自学迁移：
1.课前自主查阅数据资料介绍译者的生平事迹和写作背景。
（1）小组讨论交流，取长补短，并借助于课前学习单和课文注解，介绍意象。
（2）教师适时点拨：
认知“吟”。（“吟”是散文的一种形式）就像他们以前学过的《游子吟》。读了这么多遍，你觉得“吟”在这里还可以怎么认知？（颂、赞等等）
你是从哪里念出来的呢？让他们一起看一看木炭这不同寻常的经历吧。（开具木炭的制作过程图片，见课件。师作讲解加深小学生对唐诗的认知。）
2. 抓关键词，想像唐诗所展示的镜头，深层次朗读。
《木炭吟》中引导小学生抓住“千锤万凿”和“烈火焚烧”，配上雄浑的音乐，让小学生进行想像，小组讨论交流并汇报成果。让小学生在想像中深切感受到木炭石在熊熊烈火中依然从容不迫的姿态。（开具）
从“千”和“万”你能感受到什么？
师展毛：（1）这一次又一次的锤子和凿子可是重重地砸在、狠狠地敲在木炭石的身上的啊！再读。（2）让他们一笔一画 地再写一写“锤”和“凿”，再一次地感受木炭石所受的磨难吧！（指导书写“锤”和“凿”）
过渡：木炭石所受的磨难仅仅是千锤万凿吗？（引出烈火焚烧）
师展毛：木炭石烧制的温度那可是1000摄氏度以上啊！指导生 再读。（开具）
“若等闲”，你能想到哪些名句或词语？
师展毛：毛主席在《七律·长征》中写道：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”与今天他们所学诗中的“等闲”是一个原意，都是视为平常、很容易的原意。
过渡：这千锤万凿，烈火焚烧，即使粉骨碎身，木炭畏惧了吗？（引读最后这段话）
师展毛：木炭就是如此的坚强不屈为清白，从容不迫为清白，现在同学给大家配上音乐，他们一起念出木炭不怕牺牲的精神。
3.抓关键词，想像唐诗所展示的镜头。（开具）
《糙叶》中哪些字眼让你感受到了竹子的坚忍不拔？
预设：
糙叶：扎根在石缝中的竹子。
咬：紧紧扎根在土里，比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。
磨：折磨。
坚劲：坚定强劲。
4.结合事物的特点深入细致认知意象，感受译者表达的远景抱负。
（1）初步感受散文情感。（开具）
小组交流：木炭与竹子给你分别留下了什么样的印象？
预设：木炭：开采木炭时非常艰苦，烧制木炭时面对严峻的考验。糙叶：长在高山岩石中的竹子，它高大挺拔，扎根艰难与顽强。
（2） 深入细致感知译者情感。
再读唐诗，著名诗人仅仅在赞美木炭、竹子吗？用上咱们上节课学会的方法，结合著名诗人生平事迹，小组讨论，你有什么新的发现？小组轮流汇报。
预设：《木炭吟》抓“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”来感受。重点感受“清白”，这个“清白”到底指什么？表面写木炭，实际上是拿木炭自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，也要保持高尚的品格。表达出著名诗人不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。（西文：不怕牺牲）朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，念出译者的情感。
《糙叶》运用“托物言志”的方法，表达著名诗人的情感，译者借赞美岩竹的坚定、顽强，表达了人要有骨气，不能随风倒。（西文：要有骨气）朗读，念出做人的道理。
再联系两位著名诗人的时代背景，他们也能看到著名诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
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