课堂教学最终目标：
知识与潜能最终目标：
自学准确行动的词汇，体能训练细致观察，抓住特点进行描写的潜能。操作过程与方法最终目标：
在朗诵、描述、诵读中进行自主探求密切合作潜能体能训练。情感态度与价值观念最终目标：
自学译者爱好大自然、爱好日常生活的感情。
课堂教学重点：
1、要求学生掌握责任编辑的柳永的笔墨，了解柳永的基本原则和常用手法；
2、从词汇入手理解短文中的柳永和抒情。
课堂教学症结：
体会指导中融入的译者对大自然的爱好。感受老式教育束缚儿童身心发展得奥尔奈和落后性。
密宗扫盲：自读音，密切合作探求法，赏读音。
课堂教学学时：3学时课堂教学操作过程：
第三学时一、引入：
郭沫若老先生是我们非常熟悉的人，哪位同学来介绍一下有关郭沫若的情况？
填空题：郭沫若(1881－－1936)，原名， 浙江慈溪人，是伟大的 、、。著有随笔、小说、诗歌、诗歌等。《从百 草 园 到 截螺》Lizier
《小说集》——是一部诗歌集，共搜集了10篇该文，大部份是译者自述自己童年、少年时期日常生活的。残卷篇该文时郭沫若已经40余岁了，这部诗歌集题字为《小说集》，意思是早上的花到晚上拿取，晚年了，自述起少年时期的事。
责任编辑文艺活动归属于。
诗歌归属于议论文艺活动，是与 并称的文学体裁。诗歌的重要特点是“形散神不散”。
二、检查备考
读准同音字
确切(ｚáｏ) 菜畦(ｑí) 胡芦巴(ｓｈèｎ)内拉朱(jié) 油蛉(ｌíｎｇ) 鱼藤酮(ｍáｏ) 缠络(cｈáｎluò) 攒( cｕáｎ) 珊瑚( sｈāｎ ｈú) 高枕而卧(wò)豁(ｈｕō) 敛(ｌｉǎｎ)肝胃(ｓｕǐ) 呆板(yōngzhng)陌生(ｍò)鉴(jiàn)赏 人烟稀少(ｈǎｎ) 阴之木(tuì)热闹非凡(dng)捕食(ｍì) 竹筛(sｈāｉ) 秕谷(ｂǐ)系(ｊì) 传授(ｓｈòｕ) 苏氏(ｓｈú)
三、交互短文
（一）粗读短文，给该文单向、归纳段意。
该文按地点的转移分两个部份。
第三部份：自述园中的日常生活。
⑴自述园中的因由。
⑵园中中的无限快感。
⑶初恋园中
⑴写截螺的摆设和“我”对老先生的印象。
⑵写“我”在截螺的读书日常生活。
第二部份：自述在截螺的经历。
（二）整体交互，思考
1、结合标题分析，该文以什么为写作次序？（空间次序）
2、该文哪一节文本写园中？哪一节文本写截螺？园中（1—8）截螺（10-24）
3、第九节在全文结构上起什么作用？(过渡)
4、园中里有哪些好玩的东西？ （有趣的动植物 神奇的传说 好玩的雪地捕鸟）
5、译者写到了截螺中哪些人和事？（寿镜吾老先生 询问“怪哉” 园内偷玩 课堂游戏、画画）
6、 该文第三段说园中“似乎确切只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确切只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，译者自述童年在园中玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
第二学时
四、赏读短文
（一）片段欣赏一
阅读短文第二大自然段，从以下角度赏析
1、柳永的操作过程中采用了何种句式?
2、 描写哪些景物?
3、 写园中的景物， 既有静景， 又有动景， 试具体说说译者是怎样安排的。
4、采用了什么样的描写的次序?
5、描写的操作过程中，译者是从哪些角度进行描写的?
6、 描写操作过程中采用哪些修辞手法?
⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。
⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
⑷从观察的角度来看，有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，内拉朱的叫天子；有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的鱼藤酮，有可以拔起来的何首乌的呆板的根；有好吃的(味觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪园中是儿童的乐园。
⑸从修辞手法的角度来看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。
⑹从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“内拉朱”，形容石井栏用“光滑”，都十分贴切。译者把园中描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。
小结收获
1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；
2、观察有序，方能行文有条不紊；
3、观察细致，方能抓住景物的特点描柳永物；
4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；
5、精心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文词汇准确、生动、形象；
6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。
译者为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事吸引孩子，给园中增添了一份神奇的色彩 ，丰富了园中作为儿童乐园的情趣。
（二）片段欣赏二
阅读短文第七大自然段，从以下角度赏析
1、找出表示捕鸟动作的词。
2、说说运用这些动词有什么作用。3、译者先写园中冬天的“无味”，然后写下雪带来的快感，这是什么写法?起什么作用?
4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的操作过程,或描写蚂蚁搬家的经过。
5、请用最短的时间诵读这段文本，并把诵读方法介绍给同学们。
表示捕鸟动作的词 (扫)开一块雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支 )起一面大的竹筛，下面( 撒 )些秕谷，棒上(系 )一条系撒长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟牵雀下来( 啄)食， 走到竹筛底下的时候，将绳子一( 拉 )，便(罩 )住了。
这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全操作过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
译者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使平白无味的园中也显得生机盎然，令人快乐。写出了园中给爱玩的儿童带来无穷的快感。
手法及作用
先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的快感。
小结
写园中，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察园中的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。
第九大自然段在全文中有何作用？起承上启下的过渡作用。
第九大自然段中三个“也许是”能否删去，为什么？
不可以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背译者猜测的原意，也不能表达“我”对园中的依恋和对私塾的反感。
第三学时
五、研读第二部份
1、关于寿镜吾老老先生
寿镜吾老老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的郭沫若十分关心。他是郭沫若的启蒙老师，郭沫若对他一直很恭敬。郭沫若成年后，师生之间常有书信往来，郭沫若每次回家也都前去看望老先生。
2、截螺的课堂教学教育情况
1、先要行拜师之礼；
2、上学时，单独上生书；
3、课程只有读经、习字、对课；
4、教材晦涩难懂；
5、体罚学生：打手心、罚跪。但老先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；
6、学生问问题，老先生不予回答。
3、截螺课堂教学宗旨
“截螺” 中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。
4、截螺课堂教学内容
“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）
“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）
六、分析探求
人物探求一
短文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。
童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大大自然的爱好之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。
人物探求二
从文中可以看出童年郭沫若对责任编辑所提到的老先生是什么态度？并说说你的看法的理由。
信服、敬慕、爱戴老先生。称赞老先生的方正、质朴、博学和开明。
对老先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育课堂教学不满之处。
问题探求一
译者将园中描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但截螺中的日常生活到底倾注了译者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说译者在这部份文本中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。
截螺日常生活同样充满了快感，也表达了译者对其喜爱和留恋之情。
截螺日常生活枯燥无味，表达了译者对其不满，甚至有厌恶之情。
问题探求二
把前后两部份联系起来思考，讨论：这篇该文表现了译者怎样的思想感情（即该文的中心意思是什么）? 下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。
①用园中的自由快乐衬托截螺的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用园中的自由快乐同截螺的枯燥无味作对比，表现了儿童爱好大大自然、喜欢自由快乐日常生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对园中和截螺的自述，表现译者儿童时代对大自然的爱好，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
第三种说法，根据是郭沫若在不止一篇该文中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在责任编辑中，也写到私塾日常生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第三种说法的修正，比第三种说法合理些，尤其是从文中对老先生的主要感情来看，还谈不上批判。
第三种说法，最易为现在的人们接受，从译者对老先生的感情和截螺儿童日常生活的描写来看，似乎最为合理。
七、归纳中心思想
责任编辑通过幼年在园中和截螺日常生活的对比，表现了儿童爱好大大自然，喜欢自由快乐日常生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
八、小结
全文主要内容由两部份构成——园中和截螺。比较起来，园中的日常生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在截螺，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。译者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
全文主要内容由两部份构成——园中和截螺。比较起来，园中的日常生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在截螺，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。译者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
九、布置作业
1、诵读短文第二段和第七段。
2、以“风景这边独好”为题，模仿短文第二段，写一篇不少于400字的柳永该文。
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