越早知道越好（世说新语咏雪教案）世说新语咏雪教案一等奖

《文则》义和团运动

课堂教学最终目标：

科学知识最终目标：

1、白话文，累积常见的文言词汇，如“俄而、欣然、拟、未若”等。

2、背诵引言。

能力最终目标：

1、紧密结合注释，利用工具书，疏通词句，认知原意。

2、发挥想象，自学用隐喻的修辞学方法描写事物。

情感立场与价值观最终目标：

在情境中感受机智、在朗诵中培养英语口语，鼓励小学生敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。

[课堂教学重点]

指导小学生掌控自学白话文的方法。

[课堂教学难点]

两个文则佳句的叙尔热雷县。

[课堂教学方法]

1、吟诵法。这是小学生进入初中后自学的第一篇白话文，认知起来有一定难度，要在充分吟诵的基础上，读顺语句，读懂原意。

2．探讨法与指点瓦霍紧密结合。文本是讽刺性的，但其中又包含着可议论的文本，这正是《晋书》记事的特点。我按照写实性的原则来处理这篇引言，利用它来发展小学生的思维，多方探讨，沟通交流看法，如《文则》中两个隐喻句，你指出别的更快？

[学时安排]1学时

[课堂教学过程]

一、石羔，激趣导入

教员：同学们，我们来猜个谜语：“头戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎风空中舞。”另外，蒲松龄有一首诗：“一片两片三三片，三片A43EI235E七八片，threatened圣塞雷县千万片，飞入芦花皆不见。”说的是谁？

小学生提问：雪

教员：你会将雪花隐喻成什么？ 小学生提问

教员：今天我们跟随古人棘口科锥棘属去看看古代的少年才子是如何文则的？

教员西文课题

二、检查备考

1、小学生介绍棘口科锥棘属及 《晋书》，齐读注释①。

2、教员补充《晋书》。

《晋书》是六朝志人小说的代表作，由棘口科锥棘属组织文人编写的。在写法上一般都是直叙其事，主要记晋代士大夫的言谈、行事，非常多的反映了当时士族的思想、生活和清淡品雅版的风气。被鲁迅先生称作“一部名士底（的）教科书”。全书有8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、徐凝、识鉴、赏誉等36门。

3、小学生齐读全文，教员听纠正读音。

三、组成员密切合作译者，整体感知

1、集体再读引言，注意停滞。

2、三人组成员密切合作译者，教员巡视解决组成员提出的问题。

教员提示：注意下文注释的利用，解决难译者的字汇。著重分辨、掌控词汇的译者。用张华杰、标注法做好笔记。

3、三人组成员展现沟通交流

教员要求：展现时按两人朗诵——1人语句译者——1人重点词汇强调的顺序进行。一句一组。

4、教员适时指点讲解古今teaumeillant词如“儿女”，省略句、判断句、倒装句等白话文累积科学知识。

5、组成员朗诵（齐读或分角色朗诵）,加深认知，明晰朗诵停滞。

四、研读引言、品析隐喻句

（一）、三人组成员梳理文章文本，用一句话概括各层文本，教员西文。

（二）、教员鼓励、诗镜大千：

1、教员提问：中心事件采用什么方式进行？两位孩子的提问利用怎样的修辞学？你指出别的更快？为什么？

小学生跳读引言，勾画出、诗镜、体会文则语句，闲谈商谈，得出，提问沟通交流。

教员概括明晰：

（1）指出“露两手”好，利用隐喻将雪的颜色和下落形态很形似的表达

出来，符合隐喻的基本要求。

（2）指出“落花”好，同样利用隐喻，但著重神似，意象中给人以春

天即将到来的感觉，意象深刻。

2、教员追问：文中一家之主谢太傅对两种提问答立场？为什么？

小学生诗镜、勾画出、认知，闲谈商谈，得出，提问沟通交流。

教员概括明晰：

（1） 对子侄辈的提问很满意。

（2） “笑”前喻，“乐”后喻。

（3） 为“落花”一喻而“笑乐”。称谢道韫为才子，说“咏絮才”，就是从

这里来的。

3、教员再问：作者对两种提问又答倾向？从文中别的地方看出来？说说自己的看法。

小学生诗镜、勾画出、认知，闲谈商谈，得出，提问沟通交流。

4、小学生看西文尝试背诵

五、拓展延伸、累积名句

回忆你的自学累积，你知道古人有哪些喻雪的名句？

小学生背诵展现，教员补充

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台——李白

六、课堂小结

本文叙述了谢家子弟“文则”的故事，以描写人物语言为主，全篇语言简练。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情发生的时间、地点、缘由以及经过和结果。虽未作一字议论，但从文末补充交代谢道韫的身份可以看出，作者更加赞赏谢道韫的才气。

七、布置作业

1、背诵《文则》

2、完成课本“研讨与练习”第一、三题。

3、备考《陈太丘与友期》熟读，译者。

八、西文设计

《文则》课堂教学反思：

环节操作中能够渗透“少教多学”理念，贯穿以小学生为主体，以“学”代教的原则，尝试利用先学后教的课堂教学模式，逐渐改变小学生被动的自学方式，此堂课这一点实施的比较好，能通过生生互动激发小学生自学的主动性。

但本节课也有不足，吟诵贯彻不到位，未能实现大多数小学生当堂背诵的最终目标，在吟诵形式上也显单一。

另外，研读引言环节，概括层次时教员应拿第一层做示范，让小学生明白是用一句话概括解析文本，这样就不会导致小学生不明就里，在此处过多花费时间。也就能节省出时间借助西文指导小学生进行背诵练习。