课堂教学目标：
1.会写“涯”和“莺”2个字。
2.有感情地朗诵并背诵课文，会默写《边城（一是）》。
3.借助于想像镜头认知唐诗的大意，借助于具体诗句，感受诗的意蕴。
4.了解四首唐诗的景丰纯，掌握对仗的妙用，感受诗词之美。
学时安排：2学时。
课堂教学过程：
股一 解题偶得，读准读顺
1.揭示课题，认知其义。
从四首唐诗的试题上，你依次获得了什么样信息？
问题提示信息：
《边城》，唐代原曲，但这个试题恰好与著名诗人描绘的景致相吻合。
《书湖阴老先生壁》，“书……壁”，指写在墙壁上的诗。
2.开具自修任务，生自修。
活动一：
（1）借助于注音或工具书，民主自由朗诵四首唐诗，明确要求：读准、首篇。
（2）同桌互读互听，明确要求：相互检查和、相互评测。
3.全校师生分享读。
（1）任意抽查几桌屈安，进行论说：纠正问题，引导读好。
（2）师示范点读。
（3）给唐诗做好停顿记号读。
提示信息：南朝/五十七/寺，多少/一柱/月色中。
（4）生民主自由展现，论说提升。
（5）组成员合作读，全班展现。
（设计企图：读准、首篇、读顺是唐诗课堂教学的基础性明确要求，同时唐诗课堂教学也应凸显朗诵的作用。因此本股采用独立自主读、互助读、检查和读、展现读、示范点读、合作读等多种形式的读，让小学生接触唐诗。大三中增加小学生对唐诗本体性知识的了解，大三中增强小学生的英语口语，大三中帮助小学生构筑认知唐诗内容的图式。）
股二 说 意说景，念出镜头
1.自修“字汇意”。（开具自修任务）
活动二：
（1）民主自由朗诵课文，组成员内商讨难解字汇的意思。
（2）第四组确定好向其他组成员考验的“字汇”。
2.组与组“词义大考验”。
重点提示信息：
（1）“簸”是sh，有两个读法：bō和bǒ。开具辞汇让小学生选择读法。
（2）开具“郭”文本演变的图形，认知其本来的含义。
（3）开具“畦田”图，感知庄稼人的勤劳。
3.论说“举世闻名”画卷。
（1）Interpreting课文，从四首诗中依次圈画一个字或一个词代表著名诗人所写的景，并说出理由。
答案提示信息：
《边城（一是）》：城西、万里沙、浪淘、风簸、天涯……
《褶唇》：莺啼、绿映红、一柱、月色……
《书湖阴老先生壁》：净无苔、手自栽、护田、排闼……
（2）生独立自主论说。
（3）四首唐诗，你依次念出了什么样镜头？逐一交流。
4.练习念出“镜头感”。
朗诵提示信息：
《边城（一是）》，前这段话语调减慢，语气沉稳，凸显黄河城西姿态与磅礴气势的镜头感；第三句节奏稍快，语气激昂，凸显想像变化之快和直上云霄的气概；第四句语气转向平缓悠长，凸显憧憬、回味之感。
《褶唇》，前这段话语气柔和排解，念出千里江南广阔的声色之美；后这段话语气稍低沉，紧紧抓住“月色”念出朦胧迷离之美和历史厚重之感。
《书湖阴老先生壁》，前这段话语气排解闲适，紧紧抓住“净无苔”“手自栽”念出院子环境的清幽之美；后这段话语调逐渐减慢，紧紧抓住“护田、绕”“排闼、送”念出景物变化的动态之感和田园自然之美。
5. 指名朗诵，全校师生评测。
（设计企图：在唐诗自修中，难懂的字汇是小学生的“障碍”。抽象、强制的讲授方法，不易使小学生形成自修能力，采用独立自主探索、考验答疑、空白补缺等形式，既把小学生放在自修主体的地位，同时也激发他们的自修兴趣。寻找、论说“举世闻名”画卷环节，其不在于小学生的结果是否统一，而在于此过程中小学生大千了具体的景致。从“念出景”到“念出镜头”，为整体上把握诗的内容提供了台阶。诗是文本、镜头、声音的美妙结合体，因此在唐诗的自修中，若构筑“读、想、说”共融的通道，将会提升小学生的思维活跃度和深刻度，加深他们对文本的认知，提高课堂自修的效率。）
股三 赏文赏法，念出意蕴
1.品味“相同”妙笔之处。
小学生阅读补充资料，探究四首唐诗写景方法的异曲同工之处。（课前提前发放阅读材料，见文末附件。）
板书：用典
2.探究“不同”妙笔之处。（开具自修任务）
活动三：
每人任选一题完成（也可多选，时间3分钟）。
（1）描写“黄河”的诗句很多，如“白日依山尽，黄河入海流”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”等。这些诗句与课文中刘禹锡的“黄河”对比，你更喜欢哪句中的“黄河”？讲明理由。
（2）如果把杜牧的《褶唇》改为：“莺啼绿映红，山郭酒旗风。南朝遍地寺，多少月色中。”你认为可以吗？
（3）读读《书湖阴老先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的诗句，说说你发现了什么，还能想起其他类似的诗句吗？
3.生独立自主完成。
4.全班交流。
追问提示信息：
《边城（一是）》：对比朗诵“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”“城西黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家”，念出诗句中“黄河”的变化。
《褶唇》：你还能说出含数字描写春景的诗句吗？
《书湖阴老先生壁》：
（1）感受“对仗美”：谁和谁对对子？怎样对 的？
（2）“护、送”可以换成什么样字？把这些字放到原句中读一读，你认为能代替吗？
（3）全校师生合作念出“对子”的韵味：一水护田，两山排闼；一水护田绕，两山排闼来；一水将绿绕，两山送青来；一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
5.板书：夸张、数字、对仗、拟人。
6.练习读好著名诗人的妙笔之处。
（设计企图：教是为了不教，课堂教学中要让小学生懂得知其然，更要让小学生懂得知其所以然，达到学以致用的效果。本课唐诗下的景灵动、丰满，著名诗人的生花妙笔之处需要教师引导小学生品味、习得。本环节旨在让小学生在补充资料阅读中体悟典故的妙用，在对比想像中感知夸张浪漫的手法，在比较转换中掌握唐诗中数字的意义和作用，在探究发现中大千拟人的神来之笔和对仗的魅力。围绕表达的巧妙之处，每首诗的品鉴都注重新旧知识的链 接，助推小学生对诗意有更深层、更全面的认知。）
股四 品情品志，念出著名诗人
1.扮著名诗人的“知音”。（开具自修任务）
活动四：四首诗都是写景的，但似乎看不到人的存在。你能结合课文中的三幅插图推想一下：三位著名诗人在把自己的诗说给谁听？会说些什么？
2.生Interpreting完成。（提示信息：静静思考1分钟）
3.班级组成员内交流，并扮演角色表演对话。
交流提示信息：
三位著名诗人可以和多种角色对话，如刘禹锡可以对黄河、朋友、自己、牛郎织女倾诉；杜牧可以与游人、友人、朝廷等诉说；王安石可以和湖阴老先生、山水、邻居等相谈。
4.选代表在全班分享对话表演。
5.有感情地“读情读志”。
提示信息：民主自由尝试念出著名诗人的情志推荐读全校师生对读配乐读 有感情背诵。
（设计企图：“一切景语皆情语”，诗可言志，诗可表情。本环节通过设置情境：推想著名诗人和多个身份对话，让小学生在有梯度的语言训练和思维的最近发展区中感受著名诗人的内心，真切读懂著名诗人。全校师生对读、配乐朗诵、有感情背诵等诵读活动中，小学生能把诗中隐藏的内容和自身的感受念出来，以此实现“有感情地朗诵”的目标，同时也有助于小学生熟读成诵、积累语言。）
股五 写字写诗，背诵唐诗
1.练写“涯”和“莺”。
（书写提示信息：在田字格练写，建议点出关键笔画。）
2. 用书法作品纸竖式默写《边城（一是）》。（书写提示信息：注意行款整齐、布局合理；书写正确，不出现错别字。）
3. 书写评价。
明确要求提示信息：
（1）自我评价书写水平（用五星标出）。
（2）班级评价（将优秀的作品在班级展现）。
（3）展现教师竖式作品。
4.作业：
搜集整理关于牛郎、织女的诗词。
（设计企图：虽然到了高年级，小学生独立自主写字能力有了一定的水平，但课堂写字的时间、写字的指导、写字训练不能丢失。能写端正的字、漂亮的字、有个性的字是高年级语文课堂必备的自修内容。本环节根据高年级小学生写字明确要求，设计了用书法作品纸默写唐诗，此有“一石四鸟”的作用，一是能反馈出小学生对《边城（一是）》背诵的程度；二是能检查和小学生把唐诗中每个字写正确的程度；三是用竖式写诗，是在让小学生运用传统文化知识，弘扬我国优秀传统文化；四是巩固本册单元二“语文园地”的自修内容，提升小学生书法水平。小学生作品班级展现和教师作品的现场展现，是为了激发小学生写好字的欲望，培养他们养成良好的写字习惯。）
板书设计：
附：《唐诗四首》阅读拓展资料：
1.关于“同到牵牛织女家”中的用典
相关文献记载，起初是《汉书》称“汉使穷河源”，是说汉代使者张骞曾经到达过黄河的源头；此后，晋代张华的《博物悉》中记载了一个传说，称有人乘着小木筏往来于海上和天河之间，还曾经与牛郎织女会面。后来，这两种记载发生了混合，说是黄河与天河相通，张骞追溯黄河的源头时曾经抵达银河，甚至见到了牛郎织女。在《边城（一是）》中，著名诗人使用了这个混合版的典故，表示自己要逆流而上，到黄河的源头去，去银河旁的牛郎织女家做客。
2.关于“南朝五十七寺”的解读
对于这句话至今一直存在分歧的认知，有人认为《褶唇》只是描绘江南的美景，表现作者对江南景物的赞美与神往。也有人认为杜牧是在借古讽今。“南朝”指东晋以后隋代以前的宋、齐、梁、陈四个朝代。南朝诸位皇帝特别迷信佛教，寺庙建得很多。滥修佛寺，造成了国力衰弱、民生凋敝，社会危机加重，佛教盛行甚至到了恶性发展。有人认为著名诗人是在借历史表达对统治者治国无术和佛道误国的忧虑，表现了著名诗人一种忧国忧民的情怀。
3.关于“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的用典
“护田”出自《史记·大宛列传》中的“因置使者护田积粟”，说的是汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食；而“排闼”出自《史记·樊郦滕灌列传》的“（樊）哙乃排闼直人”，说的是高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门而入探望。著名诗人把这两个典故自然无痕地融入对景物的描写中，用“护田”的西域使者形容河流，用“排闼”而入的樊哙比喻青山。
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